Technologie Augmented Reality (AR) se ukázala jako efektivní při zobrazování informací a vykreslování 3D objektů. Přestože studenti běžně používají aplikace AR prostřednictvím mobilních zařízení, plastových modelů nebo 2D obrázků se stále široce používají při cvičeních pro řezání zubů. Vzhledem k trojrozměrné povaze zubů čelí studenti zubní řezby výzvám kvůli nedostatku dostupných nástrojů, které poskytují konzistentní vedení. V této studii jsme vyvinuli nástroj pro tréninkový výcvik pro dentální řezby (AR-TCPT) a porovnali jsme jej s plastovým modelem, abychom vyhodnotili jeho potenciál jako praktický nástroj a zkušenosti s jeho používáním.
Pro simulaci řezání zubů jsme postupně vytvořili 3D objekt, který zahrnoval maxilární psí a maxilární první premolar (krok 16), mandibulární první premolar (krok 13) a mandibulární první molární (krok 14). K každému zubu byly přiřazeny značky obrázků vytvořené pomocí softwaru Photoshop. Vyvinula mobilní aplikaci založenou na AR pomocí motoru Unity. Pro zubní řezbu bylo 52 účastníků náhodně přiřazeno k kontrolní skupině (n = 26; pomocí plastových zubních modelů) nebo experimentální skupině (n = 26; pomocí AR-TCPT). K vyhodnocení uživatelské zkušenosti byl použit dotazník o 22 položek. Srovnávací analýza dat byla provedena pomocí testu neparametrického Mann-Whitney U prostřednictvím programu SPSS.
AR-TCPT používá fotoaparát mobilního zařízení k detekci značek obrázků a zobrazení 3D objektů fragmentů zubů. Uživatelé mohou zařízení manipulovat a zkontrolovat každý krok nebo studovat tvar zubu. Výsledky průzkumu uživatelské zkušenosti ukázaly, že ve srovnání s kontrolní skupinou využívající plastové modely, experimentální skupina AR-TCPT skórovala výrazně vyšší na zkušenosti s vyřezáváním zubů.
Ve srovnání s tradičními plastovými modely poskytuje AR-TCPT lepší uživatelský zážitek při vyřezávání zubů. Tento nástroj je snadno přístupný, protože je navržen tak, aby uživatelé na mobilních zařízeních používali. K určení dopadu AR-TCTP je zapotřebí dalšího výzkumu na kvantifikaci vyrytých zubů a na individuální sochařské schopnosti uživatele.
Důležitou součástí dentálních učebních osnov jsou dentální morfologie a praktická cvičení. Tento kurz poskytuje teoretické a praktické pokyny pro morfologii, funkci a přímé sochařství struktur zubů [1, 2]. Tradiční metoda výuky je teoreticky studovat a poté provádět vyřezávání zubů na základě získaných principů. Studenti používají dvourozměrné (2D) obrazy zubů a plastových modelů k vyřezávání zubů na voskových nebo omítkových blocích [3,4,5]. Porozumění morfologii zubních dentálních je rozhodující pro restorativní léčbu a výrobu zubních výplní v klinické praxi. Správný vztah mezi antagonistou a proximálními zuby, jak ukazuje jejich tvar, je nezbytný pro udržení okluzní a poziční stability [6, 7]. Přestože zubní kurzy mohou studentům pomoci získat důkladné porozumění morfologii zubů, stále čelí výzvám v procesu řezání spojeného s tradičními postupy.
Nováčci v praxi dentální morfologie čelí výzvě interpretace a reprodukce 2D obrazů ve třech rozměrech (3D) [8,9,10]. Tvary zubů jsou obvykle reprezentovány dvourozměrnými kresbami nebo fotografiemi, což vede k obtížím při vizualizaci morfologie zubního činu. Navíc potřeba rychle provádět zubní řezbářství v omezeném prostoru a čase, spojené s používáním 2D obrázků, ztěžuje studentům konceptualizaci a vizualizaci 3D tvarů [11]. Ačkoli plastové dentální modely (které lze prezentovat jako částečně dokončené nebo v konečné formě) pomáhají při výuce, jejich použití je omezené, protože komerční plastové modely jsou často předdefinovány a omezují příležitosti pro učitele a studenty [4]. Tyto modely cvičení jsou navíc ve vlastnictví vzdělávací instituce a nemohou být vlastněny jednotlivými studenty, což má za následek zvýšenou zátěž cvičení během přiděleného času třídy. Trenéři často během praxe poučí velké množství studentů a často se spoléhají na tradiční praktické metody, což může vést k dlouhým čekání na zpětnou vazbu trenéra na středních stádiích řezbářství [12]. Proto existuje potřeba řezbářského průvodce, jak usnadnit praxi vyřezávání zubů a zmírnit omezení stanovená plastovými modely.
Technologie Augmented Reality (AR) se stala slibným nástrojem pro zlepšení zkušeností s učením. Překrýváním digitálních informací do skutečného prostředí může technologie AR poskytnout studentům interaktivní a pohlcující zážitek [13]. Garzón [14] nakreslil 25 let zkušeností s prvními třemi generacemi klasifikace vzdělávání AR a tvrdil, že použití nákladově efektivních mobilních zařízení a aplikací (prostřednictvím mobilních zařízení a aplikací) ve druhé generaci AR významně zlepšilo dosažení vzdělávání charakteristiky. . Po vytvoření a nainstalovaných aplikacích umožňují fotoaparátu rozpoznávat a zobrazit další informace o rozpoznaných objektech, čímž se zlepšuje uživatelský zážitek [15, 16]. Technologie AR funguje tak, že rychle rozpoznává kód nebo značku obrazu z fotoaparátu mobilního zařízení a zobrazí se překrytí 3D informací při detekování [17]. Manipulací s mobilními zařízeními nebo značkami obrazu mohou uživatelé snadno a intuitivně pozorovat a porozumět 3D strukturám [18]. V přezkumu Akçayır a Akçayır [19] bylo zjištěno, že AR zvyšuje „zábavu“ a úspěšně „zvyšuje úroveň účasti učení“. Avšak vzhledem ke složitosti údajů může být technologie „obtížná pro studenty používat“ a způsobit „kognitivní přetížení“, což vyžaduje další instruktážní doporučení [19, 20, 21]. Proto by mělo být vyvinuto úsilí o zvýšení vzdělání AR zvýšením použitelnosti a snížením přetížení složitosti úkolů. Tyto faktory je třeba vzít v úvahu při používání technologie AR k vytváření vzdělávacích nástrojů pro praxi řezbářství zubů.
Aby bylo možné efektivně vést studenty v oblasti řezby pomocí prostředí AR, je třeba dodržovat nepřetržitý proces. Tento přístup může pomoci snížit variabilitu a podpořit získávání dovedností [22]. Začínáme řezbáři mohou zlepšit kvalitu své práce sledováním digitálního procesu řezbářství zubů [23]. Ve skutečnosti se ukázalo, že přístup k krok za krokem je účinný při zvládnutí sochařských dovedností v krátké době a minimalizaci chyb v konečném návrhu obnovy [24]. V oblasti obnovy zubního činu je použití rytých procesů na povrchu zubů účinným způsobem, jak studentům pomoci zlepšit jejich dovednosti [25]. Cílem této studie bylo vyvinout nástroj pro dentální řezbářskou praxi založený na AR (AR-TCPT) vhodný pro mobilní zařízení a vyhodnotit jeho uživatelskou zkušenost. Studie navíc porovnávala uživatelskou zkušenost AR-TCPT s tradičními modely zubní pryskyřice, aby se vyhodnotil potenciál AR-TCPT jako praktického nástroje.
AR-TCPT je určen pro mobilní zařízení pomocí technologie AR. Tento nástroj je navržen tak, aby vytvořil 3D modely maxilárních špičáků, maxilární první premoláry, mandibulární první premoláry a mandibulární první stoličky. Počáteční 3D modelování bylo provedeno pomocí 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., USA) a konečné modelování bylo provedeno pomocí softwarového balíčku Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., USA). Označení obrázků bylo prováděno pomocí softwaru Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA), navrženým pro stabilní rozpoznávání mobilními kamerami, v motoru Vuforia (PTC Inc., USA; http: ///developer.vuforia. com)). Aplikace AR je implementována pomocí Unity Engine (12. března 2019, Unity Technologies, USA) a následně nainstalována a spuštěna na mobilním zařízení. Aby se vyhodnotila účinnost AR-TCPT jako nástroje pro praxi dentální řezby, byli účastníci náhodně vybráni z třídy dentální morfologické praxe roku 2023 za vzniku kontrolní skupiny a experimentální skupiny. Účastníci experimentální skupiny používali AR-TCPT a kontrolní skupina použila plastové modely ze soupravy pro model řezby zubů (Nissin Dental Co., Japonsko). Po dokončení úlohy řezání zubů byl uživatelský zážitek každého praktického nástroje zkoumán a porovnán. Tok návrhu studie je uveden na obrázku 1. Tato studie byla provedena se souhlasem Institucionální revizní rady národní univerzity v South Soulu (číslo IRB: NSU-202210-003).
3D modelování se používá k trvalému zobrazení morfologických charakteristik vyčnívajících a konkávních struktur mesiálních, distálních, bukálních, lingválních a okluzních povrchů zubů během řezbářství. Maxilární psí a maxilární první premolární zuby byly modelovány jako úroveň 16, mandibulární první premolární jako úroveň 13 a mandibulární první molární jako úroveň 14. Předběžné modelování zobrazuje části, které je třeba odstranit a zachovat v pořadí zubních filmů , jak je znázorněno na obrázku. 2. Konečná sekvence modelování zubů je znázorněna na obrázku 3. V konečném modelu textury, hřebeny a drážky popisují depresivní strukturu zubu a jsou zahrnuty obrazové informace, které vede proces sochařství a zvýrazňují struktury, které vyžadují velkou pozornost. Na začátku fáze řezbářství je každý povrch barevně kódován tak, aby označoval jeho orientaci, a voskový blok je označen plnými liniemi označujícími části, které je třeba odstranit. Meziální a distální povrchy zubu jsou označeny červenými tečkami, které označují kontaktní body zubů, které zůstanou jako projekce a během procesu řezání nebudou odstraněny. Na okluzní povrchu označují červené tečky každý vrchol jako konzervovaný a červené šipky označují směr gravírování při řezání voskového bloku. 3D modelování zadržených a odstraněných částí umožňuje potvrzení morfologie odstraněných částí během následných kroků sochařství voskového bloku.
Vytvořte předběžné simulace 3D objektů v procesu řezbářství na základě kroku. A: Mesiální povrch maxilárního prvního premoláru; B: mírně nadřazené a mesiální labiální povrchy maxilárního prvního premoláru; C: Mesiální povrch maxilárního prvního moláru; D: Mírně maxilární povrch maxilárního prvního moláru a mesiobukálního povrchu. povrch. B - Cheek; LA - Labial Sound; M - Mediální zvuk.
Trojrozměrné (3D) objekty představují postupný proces řezání zubů. Tato fotografie ukazuje hotový 3D objekt po procesu maxilárního prvního molárního modelování, zobrazující detaily a textury pro každý následující krok. Druhé 3D modelovací data zahrnují konečný 3D objekt vylepšený v mobilním zařízení. Tečkované čáry představují rovnoměrně rozdělené části zubu a oddělené řezy představují ty, které musí být odstraněny před tím, než může být zahrnuta sekce obsahující plnou čáru. Červená 3D šipka označuje směr řezání zubu, červená kruh na distálním povrchu označuje oblast kontaktu zubu a červený válec na okluzním povrchu ukazuje vrchol zubu. Odpověď: Tečkované čáry, plné čáry, červené kruhy na distálním povrchu a schody označující odnímatelný voskový blok. B: Přibližné dokončení tvorby prvního moláru horní čelisti. C: Detail Pohled na maxilární první molární, červená šipka označuje směr zubního a rozpěrného nití, červeného válcového vrcholu, plná čára označuje část, která má být řezána na okluzním povrchu. D: Kompletní maxilární první molár.
Pro usnadnění identifikace následných řezbářských kroků pomocí mobilního zařízení byly připraveny čtyři obrazové značky pro mandibulární první molární, mandibulární první premolar, maxilární první molární a maxilární psí. Značky obrázků byly navrženy pomocí softwaru Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) a používaly symboly kruhového čísla a opakující se vzor pro rozlišení každého zubu, jak je znázorněno na obrázku 4. Vuforia Engine (software pro vytváření značek AR) a vytvářet a ukládat značky obrázků pomocí motoru Unity po obdržení rychlosti rozpoznávání pěti hvězdiček pro jeden typ obrázku. Model 3D zubu je postupně spojen s značkami obrazu a jeho poloha a velikost jsou stanoveny na základě značek. Používá aplikace Unity Engine a Android, které lze nainstalovat na mobilních zařízeních.
Značka obrázku. Tyto fotografie ukazují značky obrazu použité v této studii, které kamera mobilního zařízení rozpoznává typem zubu (číslo v každém kruhu). A: První molár čelisti; B: První premolár čelisti; C: Maxillary First Molar; D: Maxilární psí.
Účastníci byli přijati z první ročníku praktické třídy o dentální morfologii katedry dentální hygieny, Seong University, Gyeonggi-do. Potenciální účastníci byli informováni o následujících: (1) Účast je dobrovolná a nezahrnuje žádnou finanční nebo akademickou odměnu; (2) Kontrolní skupina použije plastové modely a experimentální skupina použije AR mobilní aplikaci; (3) experiment bude trvat tři týdny a zahrnuje tři zuby; (4) Uživatelé Androidu obdrží odkaz na instalaci aplikace a uživatelé iOS obdrží zařízení Android s nainstalovaným AR-TCPT; (5) AR-TCTP bude fungovat stejným způsobem na obou systémech; (6) náhodně přiřadit kontrolní skupinu a experimentální skupinu; (7) Řezba zubů bude prováděna v různých laboratořích; (8) po experimentu bude provedeno 22 studií; (9) Kontrolní skupina může po experimentu použít AR-TCPT. Od každého účastníka byl získán celkem 52 účastníků a byl získán formulář online souhlasu. Kontrola (n = 26) a experimentální skupiny (n = 26) byly náhodně přiřazeny pomocí náhodné funkce v Microsoft Excel (2016, Redmond, USA). Obrázek 5 ukazuje nábor účastníků a experimentální design v vývojovém diagramu.
Návrh studie k prozkoumání zkušeností účastníků s plastovými modely a aplikacemi rozšířené reality.
Od 27. března 2023 použila experimentální skupina a kontrolní skupina AR-TCPT a plastové modely k vyřezávání tří zubů po dobu tří týdnů. Účastníci vyřezávali premoláry a stoličky, včetně mandibulárního prvního moláru, mandibulárního prvního premoláru a maxilárního prvního premoláru, to vše s komplexními morfologickými rysy. Maxilární špičáky nejsou zahrnuty do sochy. Účastníci mají tři hodiny týdně na snížení zubu. Po výrobě zubu byly extrahovány plastové modely a obrazové značky kontrolních a experimentálních skupin. Bez rozpoznávání štítků obrázků nejsou 3D dentální objekty vylepšeny AR-TCTP. Aby se zabránilo používání jiných praktických nástrojů, experimentální a kontrolní skupiny praktikovaly vyřezávání zubů v samostatných místnostech. Zpětná vazba na tvar zubu byla poskytnuta tři týdny po skončení experimentu, aby se omezil vliv pokynů učitele. Dotazník byl podáván po dokončení řezání mandibulárních prvních stoliček ve třetím dubnovém týdnu. Modifikovaný dotazník od Sanders et al. Alfala et al. Použilo 23 otázek z [26]. [27] posoudili rozdíly ve tvaru srdce mezi praktickými nástroji. V této studii však byla jedna položka pro přímou manipulaci na každé úrovni vyloučena z Alfalah et al. [27]. 22 položek použitých v této studii je uvedeno v tabulce 1. Kontrolní a experimentální skupiny měly Cronbachovy hodnoty a 0,587 a 0,912.
Analýza dat byla provedena pomocí statistického softwaru SPSS (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA). Oboustranný test významnosti byl proveden na úrovni významnosti 0,05. Fisherův přesný test byl použit k analýze obecných charakteristik, jako je pohlaví, věk, místo pobytu a zkušenost s dentální řezbou, aby se potvrdilo rozdělení těchto charakteristik mezi kontrolními a experimentálními skupinami. Výsledky testu Shapiro-Wilk ukázaly, že údaje o průzkumu nebyly normálně distribuovány (P <0,05). Proto byl pro srovnání kontrolních a experimentálních skupin použit neparametrický test Mann-Whitney U.
Nástroje používané účastníky během cvičení pro vyřezávání zubů jsou uvedeny na obrázku 6. Obrázek 6A ukazuje plastový model a obrázky 6B-D ukazují AR-TCPT použitý na mobilním zařízení. AR-TCPT používá kameru zařízení k identifikaci značek obrazu a zobrazuje na obrazovce vylepšený 3D dentální objekt, který mohou účastníci manipulovat a pozorovat v reálném čase. Tlačítka „Další“ a „předchozí“ mobilního zařízení vám umožňují podrobně pozorovat fáze řezbářství a morfologické vlastnosti zubů. Chcete-li vytvořit zub, uživatelé AR-TCPT postupně porovnávají vylepšený 3D model na obrazovce zubu s voskovým blokem.
Procvičování řezbářství zubů. Tato fotografie ukazuje srovnání mezi tradičními praxemi pro vyřezávání zubů (TCP) pomocí plastových modelů a krok za krokem TCP pomocí nástrojů Augmented Reality. Studenti mohou sledovat 3D kroky řezbářství kliknutím na další a předchozí tlačítka. Odpověď: Plastový model v sadě modelů krok za krokem pro řezbářské zuby. B: TCP pomocí nástroje pro rozšířenou realitu v první fázi mandibulárního prvního premoláru. C: TCP pomocí nástroje pro rozšířenou realitu během závěrečné fáze mandibulární první premolární formace. D: Proces identifikace hřebenů a drážek. Im, obrazový štítek; MD, mobilní zařízení; NSB, tlačítko „Next“; PSB, „předchozí“ tlačítko; SMD, držák mobilních zařízení; TC, zubní gravírovací stroj; W, voskový blok
Nebyly zjištěny žádné významné rozdíly mezi oběma skupinami náhodně vybraných účastníků, pokud jde o pohlaví, věk, místo pobytu a zkušenosti s dentální řezbou (P> 0,05). Kontrolní skupina se skládala z 96,2% žen (n = 25) a 3,8% mužů (n = 1), zatímco experimentální skupina sestávala pouze z žen (n = 26). Kontrolní skupina se skládala z 61,5% (n = 16) účastníků ve věku 20 let, 26,9% (n = 7) účastníků ve věku 21 let a 11,5% (n = 3) účastníků ve věku ≥ 22 let, poté experimentální kontroly Skupina se skládala ze 73,1% (n = 19) účastníků ve věku 20 let, 19,2% (n = 5) účastníků ve věku 21 let a 7,7% (n = 2) účastníků ve věku ≥ 22 let. Z hlediska bydliště žilo 69,2% (n = 18) kontrolní skupiny v Gyeonggi-do a 23,1% (n = 6) žilo v Soulu. Pro srovnání, 50,0% (n = 13) experimentální skupiny žilo v Gyeonggi-do a 46,2% (n = 12) žilo v Soulu. Podíl kontrolních a experimentálních skupin žijících v Incheonu byl 7,7% (n = 2) a 3,8% (n = 1). V kontrolní skupině nemělo 25 účastníků (96,2%) žádné předchozí zkušenosti s vyřezáváním zubů. Podobně 26 účastníků (100%) v experimentální skupině nemělo žádné předchozí zkušenosti s řezbou zubů.
Tabulka 2 uvádí popisné statistiky a statistické srovnání odpovědí každé skupiny na 22 položek průzkumu. Mezi skupinami byly významné rozdíly v odpovědích na každou z 22 položek dotazníku (P <0,01). Ve srovnání s kontrolní skupinou měla experimentální skupina vyšší průměrná skóre na 21 položkách dotazníku. Pouze na otázce 20 (Q20) dotazníku skóroval kontrolní skupinu vyšší než experimentální skupina. Histogram na obrázku 7 vizuálně zobrazuje rozdíl v průměrném skóre mezi skupinami. Tabulka 2; Obrázek 7 také ukazuje výsledky uživatelského prostředí pro každý projekt. V kontrolní skupině měla položka s nejvyšším skóre otázka Q21 a položka s nejnižším skóre měla otázku Q6. V experimentální skupině měla položka s nejvyšším skóre otázka Q13 a položka s nejnižším skóre měla otázku Q20. Jak je znázorněno na obrázku 7, největší rozdíl v průměru mezi kontrolní skupinou a experimentální skupinou je pozorován v Q6 a nejmenší rozdíl je pozorován v Q22.
Porovnání skóre dotazníku. Sloupcí graf porovnávající průměrné skóre kontrolní skupiny pomocí plastového modelu a experimentální skupiny pomocí aplikace Augmented Reality. AR-TCPT, nástroj pro tréninkové praxe založené na augmentované realitě.
Technologie AR je stále populárnější v různých oblastech stomatologie, včetně klinické estetiky, ústní chirurgie, restorativní technologie, dentální morfologie a implantologie a simulace [28, 29, 30, 31]. Například Microsoft HoloLens poskytuje pokročilé nástroje rozšířené reality pro zlepšení vzdělávání zubů a chirurgického plánování [32]. Technologie virtuální reality také poskytuje simulační prostředí pro výuku morfologie zubního činu [33]. Ačkoli tyto technologicky pokročilé hardwarové závislé displeje namontované na hlavě dosud nebyly v zubním vzdělávání široce dostupné, mobilní aplikace AR mohou zlepšit dovednosti klinických aplikací a pomoci uživatelům rychle porozumět anatomii [34, 35]. Technologie AR může také zvýšit motivaci a zájem studentů o učení dentální morfologie a poskytnout interaktivnější a poutavější zkušenost s učením [36]. Nástroje pro vzdělávání AR pomáhají studentům vizualizovat složité zubní postupy a anatomii ve 3D [37], což je rozhodující pro pochopení morfologie zubních dentálních.
Dopad 3D tištěných plastových dentálních modelů na výuku morfologie zubních dentálních je již lepší než učebnice s 2D obrázky a vysvětleními [38]. Digitalizace vzdělávání a technologického pokroku však způsobila, že je nutné zavést různá zařízení a technologie ve zdravotnictví a lékařském vzdělávání, včetně zubního vzdělávání [35]. Učitelé čelí výzvě výuky komplexních konceptů v rychle se vyvíjejícím a dynamickém poli [39], která vyžaduje kromě tradičních modelů zubní pryskyřice, aby pomohl studentům při praxi zubního řezby používat různé praktické nástroje. Tato studie proto představuje praktický nástroj AR-TCPT, který využívá technologii AR k pomoci v praxi dentální morfologie.
Výzkum uživatelské zkušenosti aplikací AR je rozhodující pro pochopení faktorů ovlivňujících multimediální použití [40]. Pozitivní uživatelská zkušenost AR může určit směr jeho vývoje a zlepšení, včetně jeho účelu, snadného použití, hladkého provozu, zobrazení informací a interakce [41]. Jak je uvedeno v tabulce 2, s výjimkou Q20, experimentální skupina využívající AR-TCPT obdržela vyšší hodnocení uživatelských zkušeností ve srovnání s kontrolní skupinou pomocí plastových modelů. Ve srovnání s plastovými modely byla zkušenost s používáním AR-TCPT v praxi zubní řezby vysoce hodnocena. Hodnocení zahrnují porozumění, vizualizaci, pozorování, opakování, užitečnost nástrojů a rozmanitost perspektiv. Mezi výhody používání AR-TCPT patří rychlé porozumění, efektivní navigaci, úspory času, rozvoj předklinických gravírovacích dovedností, komplexní pokrytí, zlepšené učení, sníženou závislost na učebnici a interaktivní, příjemné a informativní povahu zážitku. AR-TCPT také usnadňuje interakci s jinými praktickými nástroji a poskytuje jasné pohledy z více perspektiv.
Jak je znázorněno na obrázku 7, AR-TCPT navrhl další bod dotazování 20: K pomůže studentům provést vyřezávání zubů komplexní grafické uživatelské rozhraní ukazující všechny kroky řezby zubů. Demonstrace celého procesu dentálního řezbářství je kritická pro rozvoj dovedností pro dentální řezbu před léčbou pacientů. Experimentální skupina obdržela nejvyšší skóre v Q13, což je základní otázka související s tím, že pomáhá rozvíjet dovednosti v oblasti řezby a zlepšit dovednosti uživatelů před léčbou pacientů, což zdůrazňuje potenciál tohoto nástroje v praxi dentální řezby. Uživatelé chtějí aplikovat dovednosti, které se učí v klinickém prostředí. K vyhodnocení vývoje a účinnosti skutečných dovedností řezbářství zubů jsou však nutné následné studie. Otázka 6 se zeptala, zda lze použít plastové modely a AR-TCTP v případě potřeby a odpovědi na tuto otázku ukázaly největší rozdíl mezi oběma skupinami. Jako mobilní aplikace se AR-TCPT ukázalo jako pohodlnější používat ve srovnání s plastovými modely. Zůstává však obtížné prokázat efektivitu vzdělávacích aplikací na základě samotného uživatelského prostředí. K vyhodnocení účinku AR-TCTP na hotové zubní tablety jsou zapotřebí další studie. V této studii však vysoké hodnocení uživatelských zkušeností AR-TCPT naznačuje jeho potenciál jako praktický nástroj.
Tato srovnávací studie ukazuje, že AR-TCPT může být cennou alternativou nebo doplňkem tradičních plastových modelů v zubních úřadech, protože z hlediska uživatelského prostředí získala vynikající hodnocení. Stanovení jeho nadřazenosti však bude vyžadovat další kvantifikaci pomocí instruktorů střední a konečné vyřezávané kosti. Kromě toho je třeba analyzovat vliv individuálních rozdílů ve schopnostech prostorového vnímání na řezbářský proces a konečný zub. Zubní schopnosti se liší od člověka k člověku, což může ovlivnit proces řezby a konečný zub. Proto je zapotřebí dalšího výzkumu k prokázání účinnosti AR-TCPT jako nástroje pro praxi pro dentální řezbu a k porozumění modulační a zprostředkovatelské roli aplikace AR v řezbářském procesu. Budoucí výzkum by se měl zaměřit na hodnocení vývoje a hodnocení nástrojů pro morfologii zubní morfologie pomocí pokročilé technologie HoloLens AR.
Stručně řečeno, tato studie demonstruje potenciál AR-TCPT jako nástroje pro dentální řezbářskou praxi, protože poskytuje studentům inovativní a interaktivní zkušenost s učením. Ve srovnání s tradiční skupinou plastových modelů skupina AR-TCPT vykazovala výrazně vyšší skóre uživatelských zkušeností, včetně výhod, jako je rychlejší porozumění, zlepšené učení a snížená závislost na učebnici. Díky své známé technologii a snadnému použití nabízí AR-TCPT slibnou alternativu k tradičním plastovým nástrojům a může nováčkům pomoci 3D sochařství. K vyhodnocení jeho efektivity vzdělávání je však zapotřebí dalšího výzkumu, včetně dopadu na sochařské schopnosti lidí a kvantifikace vyřezávaných zubů.
Datové sady použité v této studii jsou k dispozici kontaktováním odpovídajícího autora na přiměřenou žádost.
Bogacki re, Best A, Abby lm Studie ekvivalence počítačového výukového programu dentální anatomie. Jay Dent Ed. 2004; 68: 867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Self-řízené učení a výrobu zubního modelu ke studiu morfologie zubního činu: perspektivy studentů na Skotské univerzitě na University of Aberdeen. Jay Dent Ed. 2013; 77: 1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Přehled metod výuky zubní morfologie používaných ve Velké Británii a Irsku. European Journal of Dental Education. 2018; 22: E438–43.
OBREZ A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Teachicky relevantní dentální anatomie v zubním kurikulu: popis a vyhodnocení inovativního modulu. Jay Dent Ed. 2011; 75: 797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. Vliv okluzní kontaktní oblasti na cuspalské defekty a rozložení stresu. Praxe J Contemp Dent. 2014; 15: 699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Důsledky nenahrazení chybějících zubů. J Am Dent Assoc. 2000; 131: 1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. Vliv 3D tištěných plastových zubů na výkon kurzu zubní morfologie na čínské univerzitě. BMC Medical Education. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. A identifikace zubů: metoda pro výuku a učení zubní morfologie. European Journal of Dental Education. 2019; 23: 62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH je obrázek v hodnotě tisíc slov? Účinnost technologie iPadu v předklinických dentálních laboratorních kurzech. Jay Dent Ed. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. A COVID-19-iniciovaný vzdělávací experiment: Použití domácího voskování a webinářů k výuce třídenního intenzivního dentálního morfologického kurzu prvním ročníkům. J Protetika. 2021; 30: 202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Potřeba simulací virtuální reality v zubním vzdělávání: recenze. Magazine Saudi Dent 2017; 29: 41-7.
Garson J. Recenze dvaceti pěti let vzdělání rozšířené reality. Multimodální technologická interakce. 2021; 5: 37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Efektivní a výkonné mobilní rozšířené reality. Int J Adv Sci Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Augmented Reality ve vzdělávání a školení: metody výuky a ilustrativní příklady. J Ambient Intelligence. Lidská výpočetní technika. 2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Zlepšení zkušeností s učením v primárním a sekundárním vzdělávání: Systematický přehled nedávných trendů v učení založené na augmentované realitě. Virtuální realita. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Systematický přehled rozšířené reality v chemickém vzdělávání. Vzdělávací pastor. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. Výhody a výzvy spojené s rozšířenou realitou ve vzdělávání: Systematická recenze literatury. Vzdělávací studia, ed. 2017; 20: 1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potenciál a omezení pohlcující simulace kolaborativního rozšířeného reality pro výuku a učení. Technologie Journal of Science Education. 2009; 18: 7-22.
Zheng KH, Tsai SK příležitosti k rozšířené realitě ve vědeckém učení: Návrhy pro budoucí výzkum. Technologie Journal of Science Education. 2013; 22: 449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Účinnost technik řezby krok za krokem pro studenty zubů. Jay Dent Ed. 2013; 77: 63–7.
Čas příspěvku: prosince-25-2023