Technologie rozšířené reality (AR) se osvědčila při zobrazování informací a vykreslování 3D objektů.Přestože studenti běžně používají AR aplikace prostřednictvím mobilních zařízení, plastikové modely nebo 2D obrázky jsou stále široce používány při cvičeních prořezávání zubů.Vzhledem k trojrozměrné povaze zubů čelí studenti zubního řezbářství problémům kvůli nedostatku dostupných nástrojů, které poskytují konzistentní vedení.V této studii jsme vyvinuli tréninkový nástroj pro dentální carving na bázi AR (AR-TCPT) a porovnali jej s plastovým modelem, abychom vyhodnotili jeho potenciál jako praktického nástroje a zkušenosti s jeho používáním.
Abychom simulovali prořezávání zubů, postupně jsme vytvořili 3D objekt, který zahrnoval maxilární špičák a čelistní první premolár (krok 16), dolní čelistní první premolár (krok 13) a mandibulární první molár (krok 14).Ke každému zubu byly přiřazeny obrazové značky vytvořené pomocí softwaru Photoshop.Vyvinutá mobilní aplikace založená na AR využívající engine Unity.Pro dentální carving bylo 52 účastníků náhodně rozděleno do kontrolní skupiny (n = 26; pomocí plastových dentálních modelů) nebo do experimentální skupiny (n = 26; pomocí AR-TCPT).K vyhodnocení uživatelské zkušenosti byl použit dotazník o 22 položkách.Srovnávací analýza dat byla provedena pomocí neparametrického Mann-Whitneyho U testu prostřednictvím programu SPSS.
AR-TCPT využívá kameru mobilního zařízení k detekci obrazových značek a zobrazení 3D objektů úlomků zubů.Uživatelé mohou manipulovat se zařízením a kontrolovat každý krok nebo studovat tvar zubu.Výsledky průzkumu uživatelských zkušeností ukázaly, že ve srovnání s kontrolní skupinou používající plastikové modely dosáhla experimentální skupina AR-TCPT výrazně vyššího skóre při vyřezávání zubů.
Ve srovnání s tradičními plastovými modely poskytuje AR-TCPT lepší uživatelskou zkušenost při vyřezávání zubů.Nástroj je snadno přístupný, protože je navržen pro použití uživateli na mobilních zařízeních.Je zapotřebí dalšího výzkumu, aby se určil vzdělávací dopad AR-TCTP na kvantifikaci vyrytých zubů a také na individuální sochařské schopnosti uživatele.
Zubní morfologie a praktická cvičení jsou důležitou součástí zubního kurikula.Tento kurz poskytuje teoretický a praktický návod k morfologii, funkci a přímému modelování zubních struktur [1, 2].Tradiční metodou výuky je teoretické studium a následné vyřezávání zubů na základě naučených principů.Studenti používají dvourozměrné (2D) obrázky zubů a plastické modely k vyřezávání zubů na voskových nebo sádrových blocích [3,4,5].Pochopení morfologie zubů je zásadní pro výplňové ošetření a výrobu zubních náhrad v klinické praxi.Správný vztah mezi antagonistou a proximálními zuby, jak naznačuje jejich tvar, je nezbytný pro udržení okluzní a polohové stability [6, 7].Přestože zubní kurzy mohou studentům pomoci důkladně porozumět morfologii zubů, stále čelí výzvám v procesu řezání spojeném s tradičními postupy.
Nováčci v praxi zubní morfologie čelí výzvě interpretace a reprodukce 2D obrazů ve třech rozměrech (3D) [8,9,10].Tvary zubů jsou obvykle reprezentovány dvourozměrnými kresbami nebo fotografiemi, což vede k potížím při vizualizaci morfologie zubů.Navíc potřeba rychle provádět dentální řezbu v omezeném prostoru a čase, spojená s použitím 2D obrázků, ztěžuje studentům konceptualizaci a vizualizaci 3D tvarů [11].Přestože plastové dentální modely (které mohou být prezentovány jako částečně dokončené nebo v konečné podobě) pomáhají při výuce, jejich použití je omezené, protože komerční plastové modely jsou často předdefinované a omezují možnosti praxe pro učitele a studenty[4].Tyto cvičební modely jsou navíc ve vlastnictví vzdělávací instituce a nemohou je vlastnit jednotliví studenti, což vede ke zvýšené zátěži cvičením během vyhrazené vyučovací hodiny.Trenéři často instruují velké množství studentů během praxe a často se spoléhají na tradiční cvičné metody, což může mít za následek dlouhé čekání na zpětnou vazbu trenéra na mezistupně carvingu [12].Proto existuje potřeba vyřezávacího průvodce, který by usnadnil praxi vyřezávání zubů a zmírnil omezení kladená plastovými modely.
Technologie rozšířené reality (AR) se ukázala jako slibný nástroj pro zlepšení zážitku z učení.Překrytím digitálních informací do reálného prostředí může technologie AR poskytnout studentům interaktivnější a pohlcující zážitek [13].Garzón [14] vycházel z 25 let zkušeností s prvními třemi generacemi klasifikace vzdělávání AR a tvrdil, že používání cenově výhodných mobilních zařízení a aplikací (prostřednictvím mobilních zařízení a aplikací) ve druhé generaci AR výrazně zlepšilo dosažené vzdělání. vlastnosti..Po vytvoření a instalaci umožní mobilní aplikace kameře rozpoznat a zobrazit další informace o rozpoznaných objektech, čímž zlepší uživatelskou zkušenost [15, 16].Technologie AR funguje tak, že rychle rozpozná kód nebo obrázkovou značku z fotoaparátu mobilního zařízení a při detekci zobrazí překrývající se 3D informace [17].Manipulací s mobilními zařízeními nebo obrazovými značkami mohou uživatelé snadno a intuitivně pozorovat a chápat 3D struktury [18].V přehledu Akçayır a Akçayır [19] bylo zjištěno, že AR zvyšuje „zábavu“ a úspěšně „zvyšuje úroveň účasti na učení“.Vzhledem ke složitosti dat však může být technologie „pro studenty obtížně použitelná“ a způsobit „kognitivní přetížení“, což vyžaduje další instruktážní doporučení [19, 20, 21].Proto by mělo být vynaloženo úsilí na zvýšení vzdělávací hodnoty AR zvýšením použitelnosti a snížením přetížení složitostí úkolů.Tyto faktory je třeba vzít v úvahu při používání technologie AR k vytváření vzdělávacích nástrojů pro praxi řezby zubů.
Aby bylo možné efektivně vést studenty v zubním řezbářství pomocí prostředí AR, musí být dodržován nepřetržitý proces.Tento přístup může pomoci snížit variabilitu a podpořit získávání dovedností [22].Začínající řezbáři mohou zlepšit kvalitu své práce sledováním digitálního procesu vyřezávání zubů krok za krokem [23].Ve skutečnosti se ukázalo, že postupný tréninkový přístup je účinný při zvládnutí sochařských dovedností v krátkém čase a minimalizaci chyb při konečném návrhu náhrady [24].V oblasti restaurování chrupu je využití procesů rytí na povrchu zubů efektivním způsobem, jak pomoci studentům zlepšit jejich dovednosti [25].Cílem této studie bylo vyvinout nástroj pro dentální carvingovou praxi (AR-TCPT) založený na AR, vhodný pro mobilní zařízení a vyhodnotit jeho uživatelskou zkušenost.Kromě toho studie porovnávala uživatelskou zkušenost s AR-TCPT s tradičními modely zubní pryskyřice, aby se vyhodnotil potenciál AR-TCPT jako praktického nástroje.
AR-TCPT je určen pro mobilní zařízení využívající technologii AR.Tento nástroj je navržen tak, aby krok za krokem vytvářel 3D modely čelistních špičáků, čelistních prvních premolárů, mandibulárních prvních premolárů a mandibulárních prvních molárů.Počáteční 3D modelování bylo provedeno pomocí 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., USA) a finální modelování bylo provedeno pomocí softwarového balíku Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., USA).Značení obrázků bylo provedeno pomocí softwaru Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA), určeného pro stabilní rozpoznávání mobilními kamerami, v enginu Vuforia (PTC Inc., USA; http:///developer.vuforia. com)).Aplikace AR je implementována pomocí enginu Unity (12. března 2019, Unity Technologies, USA) a následně nainstalována a spuštěna na mobilním zařízení.Aby bylo možné vyhodnotit účinnost AR-TCPT jako nástroje pro praxi zubního carvingu, byli účastníci náhodně vybráni ze třídy dentální morfologie v roce 2023, aby vytvořili kontrolní skupinu a experimentální skupinu.Účastníci experimentální skupiny používali AR-TCPT a kontrolní skupina používala plastové modely ze sady Tooth Carving Step Model Kit (Nissin Dental Co., Japonsko).Po dokončení úkolu prořezávání zubů byla prozkoumána a porovnána uživatelská zkušenost každého praktického nástroje.Průběh návrhu studie je znázorněn na obrázku 1. Tato studie byla provedena se souhlasem Institutional Review Board of South Seoul National University (IRB číslo: NSU-202210-003).
3D modelování se používá k konzistentnímu zobrazení morfologických charakteristik vyčnívajících a konkávních struktur meziálních, distálních, bukálních, lingválních a okluzních ploch zubů během procesu řezby.Zuby maxilárního špičáku a prvního premoláru byly modelovány jako úroveň 16, první premolár dolní čelisti jako úroveň 13 a první zub dolní čelisti jako úroveň 14. Předběžné modelování zobrazuje části, které je třeba odstranit a zachovat, v pořadí zubních filmů , jak je znázorněno na obrázku.2. Konečná sekvence modelování zubu je znázorněna na obrázku 3. V konečném modelu textury, hřebeny a drážky popisují protlačenou strukturu zubu a jsou zahrnuty obrazové informace, které vedou proces tvarování a zvýrazní struktury, které vyžadují zvýšenou pozornost.Na začátku řezbářské fáze je každý povrch barevně označen, aby byla označena jeho orientace, a voskový blok je označen plnými čarami označujícími části, které je třeba odstranit.Meziální a distální povrch zubu je označen červenými tečkami, které označují kontaktní body zubu, které zůstanou jako výstupky a nebudou odstraněny během procesu řezání.Na okluzním povrchu označují červené tečky každý hrbolek jako zachovaný a červené šipky označují směr rytí při řezání voskového bloku.3D modelování zadržených a odstraněných částí umožňuje potvrzení morfologie odstraněných částí během následujících kroků tvarování voskových bloků.
Vytvářejte předběžné simulace 3D objektů v procesu vyřezávání zubů krok za krokem.a: Meziální povrch maxilárního prvního premoláru;b: Mírně nadřazené a meziální labiální plochy maxilárního prvního premoláru;c: Meziální povrch maxilárního prvního moláru;d: Mírně maxilární povrch maxilárního prvního moláru a meziobukálního povrchu.povrch.B – tvář;La – labiální zvuk;M – mediální zvuk.
Trojrozměrné (3D) objekty představují proces prořezávání zubů krok za krokem.Tato fotografie ukazuje hotový 3D objekt po procesu modelování horní čelisti prvního moláru, ukazuje detaily a textury pro každý následující krok.Druhá data 3D modelování zahrnují konečný 3D objekt vylepšený v mobilním zařízení.Tečkované čáry představují rovnoměrně rozdělené části zubu a oddělené části představují ty, které musí být odstraněny, než bude možné zahrnout část obsahující plnou čáru.Červená 3D šipka označuje směr řezu zubu, červený kruh na distální ploše označuje kontaktní oblast zubu a červený válec na okluzní ploše označuje hrot zubu.a: tečkované čáry, plné čáry, červené kruhy na distální ploše a kroky označující odnímatelný voskový blok.b: Přibližné dokončení tvorby prvního moláru horní čelisti.c: Detailní pohled na maxilární první molár, červená šipka ukazuje směr zubu a závitu distančního prvku, červený válcový hrot, plná čára označuje část, kterou je třeba řezat na okluzní ploše.d: Kompletní maxilární první molár.
Pro usnadnění identifikace postupných řezbářských kroků pomocí mobilního zařízení byly připraveny čtyři obrazové značky pro první molár dolní čelisti, první premolár dolní čelisti, první čelistní stoličku a čelistní špičák.Obrazové značky byly navrženy pomocí softwaru Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) a k rozlišení každého zubu byly použity kruhové číselné symboly a opakující se vzor pozadí, jak je znázorněno na obrázku 4. Vytvářejte vysoce kvalitní obrazové značky pomocí Vuforia engine (software pro vytváření AR markerů) a vytvářet a ukládat obrázkové značky pomocí enginu Unity po obdržení pětihvězdičkové míry rozpoznání pro jeden typ obrázku.3D model zubu je postupně propojen s obrázkovými značkami a na základě značek je určena jeho poloha a velikost.Využívá engine Unity a aplikace pro Android, které lze nainstalovat na mobilní zařízení.
Značka obrázku.Tyto fotografie ukazují obrazové značky použité v této studii, které fotoaparát mobilního zařízení rozpoznal podle typu zubu (číslo v každém kruhu).a: první stolička dolní čelisti;b: první premolár dolní čelisti;c: maxilární první molár;d: maxilární špičák.
Účastníci se rekrutovali z prvního ročníku praktické třídy o morfologii zubů na Katedře dentální hygieny, Seong University, Gyeonggi-do.Potenciální účastníci byli informováni o následujícím: (1) Účast je dobrovolná a nezahrnuje žádnou finanční ani akademickou odměnu;(2) Kontrolní skupina bude používat plastové modely a experimentální skupina mobilní aplikaci AR;(3) experiment bude trvat tři týdny a bude zahrnovat tři zuby;(4) Uživatelé Androidu obdrží odkaz na instalaci aplikace a uživatelé iOS obdrží zařízení Android s nainstalovaným AR-TCPT;(5) AR-TCTP bude fungovat stejným způsobem na obou systémech;(6) Náhodně přiřaďte kontrolní skupinu a experimentální skupinu;(7) Řezba zubů bude prováděna v různých laboratořích;(8) Po experimentu bude provedeno 22 studií;(9) Kontrolní skupina může po experimentu použít AR-TCPT.Dobrovolně se přihlásilo celkem 52 účastníků a od každého účastníka byl získán online formulář souhlasu.Kontrolní (n = 26) a experimentální skupiny (n = 26) byly náhodně přiřazeny pomocí náhodné funkce v Microsoft Excel (2016, Redmond, USA).Obrázek 5 ukazuje nábor účastníků a experimentální design ve vývojovém diagramu.
Návrh studie, který má prozkoumat zkušenosti účastníků s plastovými modely a aplikacemi rozšířené reality.
Od 27. března 2023 experimentální skupina a kontrolní skupina používaly AR-TCPT a plastové modely k vyřezávání tří zubů po dobu tří týdnů.Účastníci vyřezávali premoláry a moláry, včetně mandibulárního prvního moláru, mandibulárního prvního premoláru a maxilárního prvního premoláru, všechny se složitými morfologickými rysy.Čelistní špičáky nejsou součástí sochy.Účastníci mají tři hodiny týdně na proříznutí zubu.Po zhotovení zubu byly extrahovány plastické modely a obrazové markery kontrolní a experimentální skupiny.Bez rozpoznávání obrazových štítků nejsou 3D zubní objekty vylepšeny pomocí AR-TCTP.Aby se předešlo použití jiných cvičných nástrojů, experimentální a kontrolní skupina cvičily řezbu zubů v oddělených místnostech.Zpětná vazba na tvar zubu byla poskytnuta tři týdny po skončení experimentu, aby se omezil vliv pokynů učitele.Dotazník byl administrován po dokončení řezu mandibulárních prvních molárů ve třetím dubnovém týdnu.Upravený dotazník Sanders et al.Alfala a kol.použilo 23 otázek z [26].[27] hodnotili rozdíly ve tvaru srdce mezi cvičnými nástroji.Nicméně v této studii byla jedna položka pro přímou manipulaci na každé úrovni vyloučena z Alfalah et al.[27].22 položek použitých v této studii je uvedeno v tabulce 1. Kontrolní a experimentální skupina měly Cronbachovy hodnoty α 0,587 a 0,912.
Analýza dat byla provedena pomocí statistického softwaru SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA).Byl proveden oboustranný test významnosti na hladině významnosti 0,05.Fisherův exaktní test byl použit k analýze obecných charakteristik, jako je pohlaví, věk, místo bydliště a zkušenosti s řezbářstvím, aby se potvrdilo rozdělení těchto charakteristik mezi kontrolní a experimentální skupinu.Výsledky Shapiro-Wilkova testu ukázaly, že data z průzkumu nebyla normálně distribuována (p < 0,05).Proto byl pro srovnání kontrolní a experimentální skupiny použit neparametrický Mann-Whitney U test.
Nástroje používané účastníky během cvičení vyřezávání zubů jsou znázorněny na obrázku 6. Obrázek 6a ukazuje plastický model a obrázky 6b-d ukazují AR-TCPT použitý na mobilním zařízení.AR-TCPT využívá kameru zařízení k identifikaci obrazových značek a zobrazuje na obrazovce vylepšený 3D dentální objekt, se kterým mohou účastníci manipulovat a sledovat jej v reálném čase.Tlačítka „Další“ a „Předchozí“ na mobilním zařízení vám umožňují podrobně sledovat fáze řezby a morfologické vlastnosti zubů.Pro vytvoření zubu uživatelé AR-TCPT postupně porovnávají vylepšený 3D model zubu na obrazovce s voskovým blokem.
Cvičte vyřezávání zubů.Tato fotografie ukazuje srovnání mezi tradiční praxí vyřezávání zubů (TCP) pomocí plastových modelů a krok za krokem TCP pomocí nástrojů rozšířené reality.Studenti mohou sledovat kroky 3D vyřezávání kliknutím na tlačítka Další a Předchozí.a: Plastikový model v sadě postupných modelů pro vyřezávání zubů.b: TCP pomocí nástroje rozšířené reality na prvním stupni mandibulárního prvního premoláru.c: TCP pomocí nástroje rozšířené reality během konečné fáze formace prvního premoláru dolní čelisti.d: Proces identifikace hřebenů a rýh.IM, image label;MD, mobilní zařízení;NSB, tlačítko „Další“;PSB, tlačítko „Předchozí“;SMD, držák mobilního zařízení;TC, zubní gravírovací stroj;W, voskový blok
Mezi oběma skupinami náhodně vybraných účastníků nebyly žádné významné rozdíly z hlediska pohlaví, věku, místa bydliště a zkušeností s řezbářstvím (p > 0,05).Kontrolní skupinu tvořilo 96,2 % žen (n = 25) a 3,8 % mužů (n = 1), zatímco experimentální skupinu tvořily pouze ženy (n = 26).Kontrolní skupinu tvořilo 61,5 % (n = 16) účastníků ve věku 20 let, 26,9 % (n = 7) účastníků ve věku 21 let a 11,5 % (n = 3) účastníků ve věku ≥ 22 let, pak experimentální kontrola skupinu tvořilo 73,1 % (n = 19) účastníků ve věku 20 let, 19,2 % (n = 5) účastníků ve věku 21 let a 7,7 % (n = 2) účastníků ve věku ≥ 22 let.Pokud jde o bydliště, 69,2 % (n=18) kontrolní skupiny žilo v Gyeonggi-do a 23,1 % (n=6) žilo v Soulu.Pro srovnání, 50,0 % (n = 13) experimentální skupiny žilo v Gyeonggi-do a 46,2 % (n = 12) žilo v Soulu.Podíl kontrolní a experimentální skupiny žijící v Incheonu byl 7,7 % (n = 2) a 3,8 % (n = 1).V kontrolní skupině nemělo 25 účastníků (96,2 %) předchozí zkušenost s řezbou zubů.Podobně 26 účastníků (100 %) v experimentální skupině nemělo žádné předchozí zkušenosti s vyřezáváním zubů.
Tabulka 2 uvádí popisnou statistiku a statistická srovnání odpovědí každé skupiny na 22 položek průzkumu.Mezi skupinami byly významné rozdíly v odpovědích na každou z 22 položek dotazníku (p < 0,01).Ve srovnání s kontrolní skupinou měla experimentální skupina vyšší průměrné skóre u 21 položek dotazníku.Pouze u otázky 20 (Q20) dotazníku měla kontrolní skupina vyšší skóre než skupina experimentální.Histogram na obrázku 7 vizuálně zobrazuje rozdíl v průměrném skóre mezi skupinami.Tabulka 2;Obrázek 7 také ukazuje výsledky uživatelské zkušenosti pro každý projekt.V kontrolní skupině měla položka s nejvyšším skóre otázku Q21 a položka s nejnižším skóre měla otázku Q6.V experimentální skupině měla položka s nejvyšším skóre otázku Q13 a položka s nejnižším skóre měla otázku Q20.Jak ukazuje obrázek 7, největší rozdíl v průměru mezi kontrolní skupinou a experimentální skupinou je pozorován v Q6 a nejmenší rozdíl je pozorován v Q22.
Porovnání skóre dotazníku.Sloupcový graf porovnávající průměrné skóre kontrolní skupiny pomocí plastického modelu a experimentální skupiny pomocí aplikace rozšířené reality.AR-TCPT, nástroj pro praxi zubního řezbářství založený na rozšířené realitě.
Technologie AR se stává stále populárnější v různých oblastech stomatologie, včetně klinické estetiky, ústní chirurgie, záchovné techniky, zubní morfologie a implantologie a simulace [28, 29, 30, 31].Například Microsoft HoloLens poskytuje pokročilé nástroje pro rozšířenou realitu pro zlepšení zubního vzdělávání a chirurgického plánování [32].Technologie virtuální reality také poskytuje simulační prostředí pro výuku morfologie zubů [33].Ačkoli se tyto technologicky pokročilé hardwarově závislé displeje montované na hlavu ještě nestaly široce dostupnými ve výuce zubních lékařů, mobilní aplikace AR mohou zlepšit dovednosti klinických aplikací a pomoci uživatelům rychle porozumět anatomii [34, 35].Technologie AR může také zvýšit motivaci studentů a zájem o studium morfologie zubů a poskytnout interaktivnější a poutavější studijní zkušenost [36].Výukové nástroje AR pomáhají studentům vizualizovat složité zubní postupy a anatomii ve 3D [37], což je zásadní pro pochopení morfologie zubů.
Vliv 3D tištěných plastových dentálních modelů na výuku morfologie zubů je již lepší než u učebnic s 2D obrázky a vysvětlivkami [38].Digitalizace vzdělávání a technologický pokrok si však vyžádaly zavádění různých zařízení a technologií do zdravotnictví a lékařského vzdělávání, včetně stomatologického vzdělávání [35].Učitelé čelí výzvě výuky složitých konceptů v rychle se vyvíjejícím a dynamickém oboru [39], který kromě tradičních modelů zubní pryskyřice vyžaduje použití různých praktických nástrojů, které studentům pomohou při nácviku řezbářství.Tato studie proto představuje praktický nástroj AR-TCPT, který využívá technologii AR k asistenci při praxi zubní morfologie.
Výzkum uživatelské zkušenosti s aplikacemi AR je zásadní pro pochopení faktorů ovlivňujících používání multimédií [40].Pozitivní uživatelská zkušenost AR může určovat směr jejího vývoje a zlepšování, včetně jejího účelu, snadnosti použití, plynulého provozu, zobrazování informací a interakce [41].Jak je uvedeno v tabulce 2, s výjimkou Q20, experimentální skupina používající AR-TCPT získala vyšší hodnocení uživatelské zkušenosti ve srovnání s kontrolní skupinou používající plastové modely.Ve srovnání s plastikovými modely byly vysoce hodnoceny zkušenosti s používáním AR-TCPT v zubní carvingové praxi.Hodnocení zahrnuje porozumění, vizualizaci, pozorování, opakování, užitečnost nástrojů a rozmanitost perspektiv.Mezi výhody používání AR-TCPT patří rychlé porozumění, efektivní navigace, úspora času, rozvoj předklinických dovedností rytí, komplexní pokrytí, lepší učení, snížená závislost na učebnici a interaktivní, zábavná a informativní povaha zážitku.AR-TCPT také usnadňuje interakci s dalšími cvičnými nástroji a poskytuje jasné pohledy z více úhlů pohledu.
Jak je znázorněno na obrázku 7, AR-TCPT navrhla další bod v otázce 20: komplexní grafické uživatelské rozhraní zobrazující všechny kroky vyřezávání zubů je potřeba, aby studentům pomohlo s vyřezáváním zubů.Demonstrace celého procesu dentálního carvingu je rozhodující pro rozvoj dentálních carvingových dovedností před léčbou pacientů.Experimentální skupina získala nejvyšší skóre v Q13, což je základní otázka související s napomáháním k rozvoji dovedností dentálního carvingu a zlepšení uživatelských dovedností před léčbou pacientů, což zdůrazňuje potenciál tohoto nástroje v praxi dentálního carvingu.Uživatelé chtějí uplatnit dovednosti, které se naučili, v klinickém prostředí.K vyhodnocení vývoje a efektivity skutečných dovedností v řezbě zubů jsou však zapotřebí následné studie.Otázka 6 zjišťovala, zda lze v případě potřeby použít plastové modely a AR-TCTP, a odpovědi na tuto otázku ukázaly největší rozdíl mezi těmito dvěma skupinami.Jako mobilní aplikace se AR-TCPT ukázalo jako pohodlnější v porovnání s plastovými modely.Zůstává však obtížné prokázat vzdělávací efektivitu aplikací AR pouze na základě uživatelské zkušenosti.K vyhodnocení účinku AR-TCTP na hotové dentální tablety jsou zapotřebí další studie.V této studii však vysoké hodnocení uživatelské zkušenosti AR-TCPT naznačuje jeho potenciál jako praktického nástroje.
Tato srovnávací studie ukazuje, že AR-TCPT může být cennou alternativou nebo doplňkem tradičních plastových modelů v zubních ordinacích, protože získal vynikající hodnocení z hlediska uživatelské zkušenosti.Určení její převahy však bude vyžadovat další kvantifikaci instruktory střední a konečné vyřezávané kosti.Kromě toho je také třeba analyzovat vliv individuálních rozdílů ve schopnostech prostorového vnímání na řezbářský proces a výsledný zub.Zubní schopnosti se liší od člověka k člověku, což může ovlivnit proces vyřezávání a konečný zub.Proto je zapotřebí dalšího výzkumu, který by prokázal účinnost AR-TCPT jako nástroje pro praxi zubního carvingu a pochopil modulační a zprostředkující roli aplikace AR v procesu carvingu.Budoucí výzkum by se měl zaměřit na hodnocení vývoje a hodnocení nástrojů pro morfologii zubů pomocí pokročilé technologie HoloLens AR.
Stručně řečeno, tato studie demonstruje potenciál AR-TCPT jako nástroje pro praxi zubního carvingu, protože poskytuje studentům inovativní a interaktivní vzdělávací zkušenost.Ve srovnání s tradiční skupinou plastových modelů skupina AR-TCPT vykazovala výrazně vyšší skóre uživatelské zkušenosti, včetně výhod, jako je rychlejší porozumění, lepší učení a snížená závislost na učebnicích.Díky své známé technologii a snadnému použití nabízí AR-TCPT slibnou alternativu k tradičním plastovým nástrojům a může pomoci nováčkům v 3D sochařství.Je však zapotřebí dalšího výzkumu, aby se vyhodnotila jeho vzdělávací efektivita, včetně jeho dopadu na sochařské schopnosti lidí a kvantifikaci vyřezaných zubů.
Soubory dat použité v této studii jsou k dispozici po kontaktování odpovídajícího autora na rozumné vyžádání.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Ekvivalenční studie programu výuky dentální anatomie založeného na počítači.Jay Dent Ed.2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Samořízené učení a tvorba zubních modelů ke studiu morfologie zubů: perspektivy studentů na University of Aberdeen, Skotsko.Jay Dent Ed.2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Přehled metod výuky morfologie zubů používaných ve Spojeném království a Irsku.European Journal of Dental Education.2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Výuka klinicky relevantní dentální anatomie v zubním kurikulu: Popis a hodnocení inovativního modulu.Jay Dent Ed.2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL.Vliv okluzní kontaktní plochy na kupální defekty a rozložení napětí.Cvičte J Contemp Dent.2014;15:699–704.
Cukry DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF.Důsledky nenahrazení chybějících zadních zubů.J Am Dent Assoc.2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing a kol.Vliv 3D tištěných plastových zubů na výkon kurzu morfologie zubů na čínské univerzitě.BMC lékařské vzdělání.2020; 20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Puzzle identifikace zubů: metoda pro výuku a učení se morfologii zubů.European Journal of Dental Education.2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Stojí obrázek za tisíc slov?Efektivita technologie iPad v preklinických kurzech zubní laboratoře.Jay Dent Ed.2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Vzdělávací experiment iniciovaný COVID-19: použití domácího voskování a webinářů k výuce třítýdenního intenzivního kurzu zubní morfologie pro studenty prvního ročníku.J Protetika.2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Potřeba simulací virtuální reality v zubním vzdělávání: přehled.Saudi Dent Magazine 2017;29:41-7.
Garson J. Recenze dvaceti pěti let vzdělávání v rozšířené realitě.Multimodální technologická interakce.2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Efektivní a výkonné mobilní aplikace pro rozšířenou realitu.Int J Adv Sci Eng Inf Technol.2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Rozšířená realita ve vzdělávání a odborné přípravě: metody výuky a názorné příklady.J Okolní inteligence.Human Computing.2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Zlepšení vzdělávací zkušenosti v primárním a sekundárním vzdělávání: systematický přehled nedávných trendů ve výuce v rozšířené realitě založené na hrách.Virtuální realita.2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Systematický přehled rozšířené reality ve výuce chemie.Vzdělávací pastor.2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Výhody a výzvy spojené s rozšířenou realitou ve vzdělávání: systematický přehled literatury.Pedagogické studie, ed.2017;20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potenciál a omezení imerzivních kolaborativních simulací rozšířené reality pro výuku a učení.Journal of Science Education Technology.2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Příležitosti rozšířené reality ve výuce přírodních věd: Návrhy pro budoucí výzkum.Journal of Science Education Technology.2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Efektivita technik vyřezávání krok za krokem pro studenty zubního lékařství.Jay Dent Ed.2013;77:63–7.
Čas odeslání: 25. prosince 2023