Studovat aplikaci kombinace 3D zobrazovací technologie a režimu učení založeného na problému v klinickém tréninku souvisejícím s operací páteře.
Celkem bylo jako předměty studie vybráno 106 studentů pětiletého studia ve specializované „klinické medicíně“, kteří v roce 2021 budou mít stáž na ministerstvu ortopedie v přidružené nemocnici Xuzhou Medical University. Tito studenti byli náhodně rozděleni do experimentálních a kontrolních skupin, s 53 studenty v každé skupině. Experimentální skupina použila kombinaci 3D zobrazovací technologie a režimu učení PBL, zatímco kontrolní skupina použila tradiční metodu učení. Po tréninku byla účinnost školení ve dvou skupinách porovnána pomocí testů a dotazníků.
Celkové skóre teoretického testu studentů experimentální skupiny bylo vyšší než skóre studentů kontrolní skupiny. Studenti obou skupin nezávisle hodnotili své známky v lekci, zatímco stupně studentů experimentální skupiny byly vyšší než stupně studentů kontrolní skupiny (P <0,05). Zájem o učení, atmosféra ve třídě, interakce ve třídě a spokojenost s výukou byla u studentů v experimentální skupině vyšší než v kontrolní skupině (P <0,05).
Kombinace technologie 3D zobrazování a režimu učení PBL při výuce chirurgie páteře může zvýšit efektivitu učení a zájem studentů a podpořit rozvoj klinického myšlení studentů.
V posledních letech se v důsledku nepřetržitého akumulace klinických znalostí a technologií může otázka, jaký druh lékařského vzdělávání může účinně zkrátit čas potřebný k přechodu ze studentů medicíny na lékaře a rychle růst vynikajících obyvatel se stala záležitostí. přitahoval velkou pozornost [1]. Klinická praxe je důležitou fází vývoje klinického myšlení a praktických schopností studentů medicíny. Zejména chirurgické operace uvádějí přísné požadavky na praktické schopnosti studentů a znalosti lidské anatomie.
V současné době dominuje tradiční styl přednášky ve školách a klinickém lékařství [2]. Tradiční metoda výuky je zaměřena na učitele: učitel stojí na pódiu a předává studentům znalosti prostřednictvím tradičních výukových metod, jako jsou učebnice a multimediální osnovy. Celý kurz je vyučován učitelem. Studenti většinou poslouchají přednášky, příležitosti pro diskusi zdarma a otázky jsou omezené. V důsledku toho se tento proces může snadno proměnit v jednostrannou indoktrinaci ze strany učitelů, zatímco studenti situaci pasivně přijímají. V procesu výuky tedy učitelé obvykle zjišťují, že nadšení studentů pro učení není vysoké, nadšení není vysoké a účinek je špatný. Kromě toho je obtížné jasně popisovat složitou strukturu páteře pomocí 2D obrázků, jako jsou PPT, učebnice anatomie a obrázků, a pro studenty není snadné tyto znalosti porozumět [3].
V roce 1969 byla na McMaster University School of Medicine v Kanadě testována nová metoda výuky, problémové učení (PBL). Na rozdíl od tradičních metod výuky, proces učení PBL považuje studenty za hlavní součást procesu učení a používá relevantní otázky jako výzvy, aby studentům umožnil učit se, diskutovat a spolupracovat ve skupinách, aktivně klást otázky a hledat odpovědi spíše než je pasivně přijímat. , 5]. V procesu analýzy a řešení problémů rozvíjejte schopnost studentů pro nezávislé učení a logické myšlení [6]. Kromě toho díky vývoji digitálních lékařských technologií byly také výrazně obohaceny metody klinického výuky. 3D zobrazovací technologie (3DV) bere surová data z lékařských obrázků, importuje je do modelovacího softwaru pro 3D rekonstrukci a poté zpracovává data a vytvoří 3D model. Tato metoda překonává omezení tradičního modelu výuky, mobilizuje pozornost studentů mnoha způsoby a pomáhá studentům rychle zvládnout komplexní anatomické struktury [7, 8], zejména v ortopedickém vzdělávání. Tento článek proto kombinuje tyto dvě metody ke studiu účinku kombinace PBL s technologií 3DV a tradičním režimem učení v praktické aplikaci. Výsledkem je následující.
Cílem studie bylo 106 studentů, kteří v roce 2021 vstoupili do páteřní chirurgické praxe naší nemocnice, kteří byli rozděleni do experimentálních a kontrolních skupin pomocí tabulky náhodných čísel, 53 studentů v každé skupině. Experimentální skupina se skládala z 25 mužů a 28 žen ve věku 21 až 23 let, průměrný věk 22,6 ± 0,8 let. Kontrolní skupina zahrnovala 26 mužů a 27 žen ve věku 21–24 let, průměrný věk 22,6 ± 0,9 let, všichni studenti jsou stážisté. Mezi oběma skupinami nebyl významný rozdíl ve věku a pohlaví (P> 0,05).
Kritéria pro zařazení jsou následující: (1) Klinická bakalářská studenty na plný úvazek na plný úvazek; (2) studenti, kteří mohou jasně vyjádřit své skutečné pocity; (3) Studenti, kteří se mohou porozumět a dobrovolně se účastnit celého procesu této studie a podepsat formulář informovaného souhlasu. Kritéria vyloučení jsou následující: (1) studenti, kteří nesplňují žádné z kritérií zařazení; (2) studenti, kteří se nechtějí účastnit tohoto školení z osobních důvodů; (3) Studenti s výukou PBL.
Importovat surová data CT do simulačního softwaru a importujte vytvořený model do specializovaného tréninkového softwaru pro zobrazení. Model se skládá z kostní tkáně, meziobratlových disků a míšních nervů (obr. 1). Různé části jsou reprezentovány různými barvami a model lze podle potřeby zvětšit a otočit. Hlavní výhodou této strategie je, že CT vrstvy mohou být umístěny na model a průhlednost různých částí může být upravena tak, aby se účinně zabránilo okluzi.
Zadní pohled a pohled na boční pohled. V L1, L3 a pánev modelu jsou průhledné. D Po sloučení obrazu CT průřezu s modelem jej můžete přesunout nahoru a dolů a nastavit různá CT letadla. E Kombinovaný model sagitálních CT obrázků a použití skrytých pokynů pro zpracování L1 a L3
Hlavní obsah tréninku je následující: 1) diagnostika a léčba běžných onemocnění při operaci páteře; 2) znalost anatomie páteře, myšlení a porozumění výskytu a vývoji nemocí; 3) Provozní videa vyučují základní znalosti. Stages konvenční chirurgie páteře, 4) Vizualizace typických onemocnění v chirurgii páteře, 5) Klasické teoretické znalosti, které si musíte pamatovat, včetně teorie Dennisovy tříkolové páteře, klasifikace zlomenin páteře a klasifikace herniované bederní páteře.
Experimentální skupina: Metoda výuky je kombinována s technologií PBL a 3D. Tato metoda zahrnuje následující aspekty. 1) Příprava typických případů v chirurgii páteře: Diskutujte o případech cervikální spondylózy, bederní diskové herniace a pyramidální kompresní zlomeniny, přičemž každý případ se zaměřuje na různé body znalostí. Případy, 3D modely a chirurgická videa jsou zaslány studentům týden před třídou a jsou povzbuzovány k tomu, aby používali 3D model k testování anatomických znalostí. 2) Předběžná příprava: 10 minut před třídou, představte studenty ke konkrétnímu procesu učení PBL, povzbuzujte studenty, aby se aktivně účastnili, plně využívali čas a dokončili se moudře. Seskupení bylo provedeno po získání souhlasu všech účastníků. Vezměte 8 až 10 studentů ve skupině, volně se vloupejte do skupin, abyste přemýšleli o informacích o vyhledávání případů, přemýšleli o samostudii, účastnili se skupinových diskusí, odpověděli na sebe, konečně shrnuli hlavní body, vytvořili systematická data a zaznamenali diskusi. Vyberte studenta se silnými organizačními a expresivními dovednostmi jako vedoucí skupiny pro organizaci skupinových diskusí a prezentací. 3) Průvodce učitelem: Učitelé používají simulační software k vysvětlení anatomie páteře v kombinaci s typickými případy a umožňují studentům aktivně používat software k provádění operací, jako je přiblížení, otáčení, přemístění CT a úpravy tkáňové transparentnosti; Mít hlubší porozumění a zapamatování struktury nemoci a pomoci jim samostatně přemýšlet o hlavních vazbách na začátku, vývoji a průběhu nemoci. 4) Výměna názorů a diskuse. V reakci na otázky uvedené před třídou předveďte projevy pro diskusi ve třídě a vyzvěte každého vedoucího skupiny, aby po dostatečném čase pro diskusi podal zprávu o výsledcích skupinové diskuse. Během této doby se skupina může ptát a pomáhat si navzájem, zatímco učitel musí pečlivě uvést a porozumět stylům myšlení studentů a problémy s nimi spojené. 5) Shrnutí: Po projednání studentů bude učitel komentovat výkony studentů, shrnout a odpovědět podrobně některé běžné a kontroverzní otázky a nastínit směr budoucího učení, aby se studenti mohli přizpůsobit metodě výuky PBL.
Kontrolní skupina používá tradiční režim učení a instruuje studenty k náhledu materiálů před třídou. Pro vedení teoretických přednášek používají učitelé tabule, multimediální učební osnovy, video materiály, vzorkové modely a další vyučovací pomůcky a také organizují průběh školení v souladu s výukovými materiály. Jako doplněk k učebním osnovám se tento proces zaměřuje na příslušné potíže a klíčové body učebnice. Po přednášce učitel shrnul materiál a povzbudil studenty, aby si zapamatovali a porozuměli relevantním znalostem.
V souladu s obsahem školení byla přijata zkouška uzavřené knihy. Objektivní otázky jsou vybrány z příslušných otázek, které lékaři v průběhu let položili. Subjektivní otázky jsou formulovány ministerstvem ortopedie a nakonec jsou hodnoceny členy fakulty, kteří zkoušku neprovádějí. Účastnit se učení. Úplná známka testu je 100 bodů a jeho obsah zahrnuje hlavně následující dvě části: 1) Objektivní otázky (většinou otázky s výběrem), které hlavně testují mistrovství prvků znalostí studentů, což je 50% z celkového skóre ;; 2) Subjektivní otázky (otázky pro analýzu případů), zaměřené zejména na systematické porozumění a analýzu nemocí ze strany studentů, což je 50% z celkového skóre.
Na konci kurzu byl předložen dotazník sestávající ze dvou částí a devíti otázek. Hlavní obsah těchto otázek odpovídá položkám uvedeným v tabulce a studenti musí odpovědět na otázky na tyto položky s plnou známkou 10 bodů a minimální známkou 1 bodu. Vyšší skóre naznačují vyšší spokojenost studentů. Otázky v tabulce 2 se týkají toho, zda kombinace režimů učení PBL a 3DV může studentům pomoci pochopit složité odborné znalosti. Tabulka 3 položky odrážejí spokojenost studentů s oběma režimy učení.
Všechna data byla analyzována pomocí softwaru SPSS 25; Výsledky testu byly vyjádřeny jako průměr ± standardní odchylka (x ± S). Kvantitativní údaje byly analyzovány jednosměrnou ANOVA, kvalitativní data byla analyzována pomocí testu χ2 a Bonferroniho korekce byla použita pro vícenásobná srovnání. Významný rozdíl (p <0,05).
Výsledky statistické analýzy obou skupin ukázaly, že skóre objektivních otázek (otázky s výběrem) studentů kontrolní skupiny byly výrazně vyšší než výsledky studentů experimentální skupiny (P <0,05) a skóre skóre a skóre Z studentů kontrolní skupiny byli výrazně vyšší než studenti experimentální skupiny (P <0,05). Skóre subjektivních otázek (otázek analýzy případů) studentů experimentální skupiny bylo výrazně vyšší než u studentů kontrolní skupiny (P <0,01), viz tabulka. 1.
Po všech třídách byly distribuovány anonymní dotazníky. Celkem bylo distribuováno 106 dotazníků, 106 z nich bylo obnoveno, zatímco míra zotavení byla 100,0%. Všechny formuláře byly vyplněny. Srovnání výsledků dotazníkového průzkumu o míře držení odborných znalostí mezi oběma skupinami studentů odhalilo, že studenti experimentální skupiny ovládají hlavní fáze chirurgie páteře, znalosti plánu, klasické klasifikace nemocí atd. . Rozdíl byl statisticky významný (p <0,05), jak je uvedeno v tabulce 2.
Porovnání odpovědí na dotazníky související s výukou spokojenosti mezi oběma skupinami: Studenti v experimentální skupině skórovali vyšší než studenti v kontrolní skupině z hlediska zájmu o učení, atmosféru ve třídě, interakci ve třídě a spokojenost s výukou. Rozdíl byl statisticky významný (p <0,05). Podrobnosti jsou uvedeny v tabulce 3.
S nepřetržitým akumulací a vývojem vědy a technologií, zejména když vstupujeme do 21. století, se klinická práce v nemocnicích stává stále složitější. Aby se zajistilo, že se studenti medicíny mohou rychle přizpůsobit klinické práci a rozvíjet vysoce kvalitní lékařský talent ve prospěch společnosti, tradiční indoktrinaci a sjednoceného způsobu studijního setkání s obtížemi při řešení praktických klinických problémů. Tradiční model lékařského vzdělávání v mé zemi má výhody velkého množství informací ve třídě, nízkých požadavků na životní prostředí a pedagogického znalostního systému, který může v podstatě uspokojit potřeby teoretických kurzů výuky [9]. Tato forma vzdělávání však může snadno vést k propasti mezi teorií a praxí, ke snížení iniciativy a nadšení studentů v učení, neschopnosti komplexně analyzovat složitá nemoci v klinické praxi, a proto nemůže splňovat požadavky vyšší lékařské lékaře školství. V posledních letech se úroveň chirurgie páteře v mé zemi rychle zvýšila a výuka páteře čelila novým výzvám. Během tréninku studentů medicíny je nejtěžší součástí chirurgického zákroku ortopedie, zejména chirurgie páteře. Znalostní body jsou relativně triviální a znepokojují nejen deformity a infekce páteře, ale také zranění a nádory kostí. Tyto pojmy jsou nejen abstraktní a složité, ale také úzce souvisejí s anatomií, patologií, zobrazováním, biomechanikou a dalšími disciplínami, což ztěžuje jejich obsah a pamatovaku. Současně se rychle vyvíjí mnoho oblastí páteřní chirurgie a znalosti obsažené ve stávajících učebnicích jsou zastaralé, což učitelům ztěžuje výuku. Změna tradiční metody výuky a začlenění nejnovějšího vývoje v mezinárodním výzkumu tak může učinit výuku relevantních teoretických znalostí praktického, zlepšit schopnost studentů logicky myslet a povzbuzovat studenty, aby kriticky přemýšleli. Tyto nedostatky v současném procesu učení je třeba naléhavě řešit, aby se prozkoumaly hranice a omezení moderních lékařských znalostí a překonali tradiční bariéry [10].
Model učení PBL je metoda učení zaměřená na studenty. Prostřednictvím heuristické, nezávislé učení a interaktivní diskuse mohou studenti plně uvolnit své nadšení a přejít od pasivního přijetí znalostí k aktivní účasti na výuce učitele. Ve srovnání s režimem učení založeného na přednášce mají studenti, kteří se účastní režimu učení PBL, dostatek času na použití učebnic, internetu a softwaru k hledání odpovědí na otázky, samostatně přemýšlet a diskutovat o souvisejících tématech ve skupinovém prostředí. Tato metoda rozvíjí schopnost studentů myslet samostatně, analyzovat problémy a řešit problémy [11]. V procesu bezplatné diskuse mohou různí studenti mít mnoho různých nápadů o stejném problému, což dává studentům platformu pro rozšíření jejich myšlení. Rozvíjet schopnost tvůrčího myšlení a logického uvažování prostřednictvím nepřetržitého myšlení a rozvíjejte schopnost ústního výrazu a týmovým duchem prostřednictvím komunikace mezi spolužáky [12]. A co je nejdůležitější, výuka PBL umožňuje studentům pochopit, jak analyzovat, organizovat a aplikovat relevantní znalosti, ovládat správné metody výuky a zlepšit jejich komplexní schopnosti [13]. Během našeho studijního procesu jsme zjistili, že studenti se více zajímali o učení, jak používat 3D zobrazovací software, než o pochopení nudných profesionálních lékařských konceptů z učebnic, takže v naší studii mají studenti v experimentální skupině více motivováni k účasti na učení proces. lepší než kontrolní skupina. Učitelé by měli povzbuzovat studenty, aby hovořili odvážně, rozvíjeli povědomí studentů a stimulovali jejich zájem o účast na diskusích. Výsledky testu ukazují, že podle znalostí mechanické paměti je však výkon studentů v experimentální skupině nižší než výkon kontrolní skupiny, při analýze klinického případu, vyžadující složité použití relevantních znalostí, Výkon studentů v experimentální skupině je mnohem lepší než v kontrolní skupině, která zdůrazňuje vztah mezi 3DV a kontrolní skupinou. Výhody kombinace tradiční medicíny. Cílem metody výuky PBL je rozvíjet všestranné schopnosti studentů.
Výuka anatomie je ve středu klinického výuky chirurgie páteře. Vzhledem k komplexní struktuře páteře a skutečnosti, že operace zahrnuje důležité tkáně, jako je mícha, míšní nervy a krevní cévy, musí mít studenti, aby se mohli učit. Dříve studenti používali dvourozměrné obrázky, jako jsou ilustrace učebnic a video obrazy, k vysvětlení relevantních znalostí, ale navzdory tomuto množství materiálu neměli studenti v tomto aspektu intuitivní a trojrozměrný smyslu, což způsobilo potíže s porozuměním. S ohledem na relativně složité fyziologické a patologické rysy páteře, jako je vztah mezi páteřními nervy a segmenty obratlového těla, pro některé důležité a obtížné body, jako je charakterizace a klasifikace děložních obratlů. Mnoho studentů uvedlo, že obsah chirurgie páteře je relativně abstraktní a během studií to nemohou plně pochopit a naučené znalosti jsou zapomenuty brzy po třídě, což vede k obtížím v reálné práci.
Pomocí technologie vizualizace 3D představuje autor studentům jasné 3D obrázky, jejichž různé části jsou reprezentovány různými barvami. Díky operacím, jako je rotace, škálování a průhlednost, model páteře a CT obrazy, lze zobrazit ve vrstvách. Anatomické rysy obratlového těla nejen lze jasně pozorovat, ale také stimulovat touhu studentů získat nudný CT obraz páteře. a dále posilovat znalosti v oblasti vizualizace. Na rozdíl od modelů a výukových nástrojů používaných v minulosti může funkce transparentního zpracování efektivně vyřešit problém okluze a je pro studenty pohodlnější pozorovat jemnou anatomickou strukturu a složitý nervový směr, zejména pro začátečníky. Studenti mohou volně pracovat, dokud přinášejí vlastní počítače, a téměř žádné související poplatky. Tato metoda je ideální náhradou za tradiční trénink pomocí 2D obrázků [14]. V této studii kontrolní skupina provedla lépe na objektivních otázkách, což naznačuje, že model výuky přednášky nelze zcela odepřen a stále má určitou hodnotu v klinickém výuce operace páteře. Tento objev nás přiměl, abychom zvážili, zda kombinovat tradiční režim učení s režimem učení PBL vylepšeným pomocí technologie 3D vizualizace, zaměřením na různé typy zkoušek a studentů různých úrovní, abychom maximalizovali vzdělávací efekt. Není však jasné, zda a jak lze tyto dva přístupy kombinovat a zda studenti přijmou takovou kombinaci, což může být směrem pro budoucí výzkum. Tato studie také čelí určitým nevýhodám, jako je možné potvrzení, když studenti vyplní dotazník poté, co si uvědomili, že se budou účastnit nového vzdělávacího modelu. Tento výukový experiment je implementován pouze v souvislosti s chirurgií páteře a je nutné další testování, pokud lze použít na výuku všech chirurgických disciplín.
Kombinujeme 3D zobrazovací technologii s režimem tréninku PBL, překonáme omezení tradičního tréninkového režimu a výukových nástrojů a studujeme praktickou aplikaci této kombinace v klinickém pokusu v chirurgii páteře. Soudě podle výsledků testů jsou subjektivní výsledky testů studentů experimentální skupiny lepší než výsledky studentů kontrolní skupiny (P <0,05) a odborné znalosti a spokojenost s lekcemi studentů experimentální skupiny jsou také lepší než studenti experimentální skupiny. Kontrolní skupina (P <0,05). Výsledky průzkumu dotazníku byly lepší než výsledky kontrolní skupiny (P <0,05). Naše experimenty tedy potvrzují, že kombinace technologií PBL a 3DV je užitečná při umožnění studentům vykonávat klinické myšlení, získat odborné znalosti a zvyšovat jejich zájem o učení.
Kombinace technologií PBL a 3DV může efektivně zlepšit účinnost klinické praxe studentů medicíny v oblasti chirurgie páteře, zvýšit efektivitu učení a zájem studentů a pomoci rozvíjet klinické myšlení studentů. Technologie 3D zobrazování má významné výhody ve výuce anatomie a celkový výukový účinek je lepší než tradiční výukový režim.
Použité a/nebo analyzované v současné studii jsou k dispozici od příslušných autorů na základě přiměřené žádosti. Nemáme etické povolení k nahrávání datových sad do úložiště. Vezměte prosím na vědomí, že všechny údaje o studii byly pro účely důvěrnosti anonymizovány.
Cook DA, Reid DA Metody pro hodnocení kvality výzkumu lékařského vzdělávání: nástroj kvality výzkumu lékařského vzdělávání a měřítko vzdělávání v Newcastle-Ottawa. Akademie lékařských věd. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.00000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Učení založené na videu versus tradiční učení založené na přednášce ve vzdělávání osteoporózy: randomizovaná kontrolovaná studie. Klinické experimentální studie stárnutí. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM pomocí simulace lidského pacienta v kurzech vysokoškolské intenzivní péče. Critical Care Nurse V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validace nástrojů pro hodnocení učení založené na otázkách. lékařské vzdělávání. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Vnímání a spokojenost studentů medicíny prvního ročníku s učením založeným na problému versus tradiční výuka obecné anatomie: zavedení problematické anatomie do tradičního Íránu. International Journal of Medical Sciences (Qasim). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Odstraňte bariéry při implementaci problémového učení. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Experimentální důkazy o zlepšené interpretaci neuroimagingu pomocí 3D grafických modelů. Analýza přírodovědného vzdělávání. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Použití interaktivní vizualizace 3D v neuropsychiatrickém vzdělávání. Pokročilá experimentální lékařská biologie. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe je, Orenuga Oo et al. Porovnání učení založeného na problémech a tradičních metod výuky mezi nigerijskými studenty zubních škol. European Journal of Dental Education. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologie, medicína a učení založené na problémech: Zavedení epistemologické dimenze do osnov lékařské fakulty, příručka sociologie lékařského vzdělávání. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim Afa, Yusof MSB, et al. Efektivní vzdělávací chování v problémových učeních: Přehled rozsahu. Lékařské vzdělávání. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Výsledky tematického meziprofesionálního výcvikového projektu mezi předbakalářským programy ošetřovatelství a doktorským farmaceutickým programy. Journal of Nursing Education. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Problémové a téma založené na výuce zubního vzdělávání. Ann překládá medicínu. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D Printed pacienta anatomie pozorování a 3D zobrazovací technologie zlepšují prostorové povědomí při chirurgickém plánování a provádění operačního sálu. Pokročilá experimentální lékařská biologie. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Katedra chirurgie páteře, pobočka Xuzhou Medical University Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Čína
Všichni autoři přispěli k konceptu a návrhu studie. Sun Maji, Chu Fuchao a Feng Yuan provedli přípravu materiálu, sběr a analýza dat. První návrh rukopisu napsal Chunjiu Gao a všichni autoři komentovali předchozí verze rukopisu. Autoři četli a schválili konečný rukopis.
Tato studie byla schválena Komisí pro etickou nemocnici Xuzhou Medical University (XYFY2017-JS029-01). Všichni účastníci před Zajistěte, aby byly všechny metody prováděny v souladu s příslušnými pokyny a předpisy.
Springer povaha zůstává neutrální na jurisdikčních nárocích ve publikovaných mapách a institucionální příslušnosti.
Otevřený přístup. Tento článek je distribuován na základě Mezinárodní licence Creative Commons Attribution 4.0, která umožňuje použití, sdílení, přizpůsobení, distribuci a reprodukci v jakémkoli médiu a formátu, pokud připisujete původního autora a zdroje, za předpokladu, že licenční odkaz Creative Commons a označení Pokud byly provedeny změny. Obrázky nebo jiný materiál třetích stran v tomto článku jsou zahrnuty do licence Creative Commons pro tento článek, pokud není uvedeno jinak v přiřazení materiálu. Pokud materiál není zahrnut do licence Creative Commons v článku a zamýšlené použití není povoleno zákonem nebo nařízením nebo překročí povolené použití, budete muset získat povolení přímo od vlastníka autorských práv. Chcete -li zobrazit kopii této licence, navštivte http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Zřeknutí se odpovědnosti za veřejné domény se vztahuje na údaje uvedené v tomto článku, pokud není uvedeno jinak v autorství dat.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. 3D zobrazování kombinované s modelem učení založeného na problému při výuce chirurgie páteře BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/S12909-022-03931-5
Používáním tohoto webu souhlasíte s našimi podmínkami používání, vaše americká práva na ochranu osobních údajů, prohlášení o ochraně osobních údajů a zásady souborů cookie. Vaše volba ochrany osobních údajů / Správa cookie, které používáme v centru Nastavení.
Čas příspěvku: září-04-2023