Studovat aplikaci kombinace 3D zobrazovací technologie a režimu učení založeného na problémech v klinickém tréninku souvisejícím s chirurgií páteře.
Celkem bylo jako předměty studia vybráno 106 studentů pětiletého studia v oboru „Klinická medicína“, kteří v roce 2021 absolvují stáž na oddělení ortopedie přidružené nemocnice Xuzhou Medical University.Tito studenti byli náhodně rozděleni do experimentálních a kontrolních skupin, v každé skupině bylo 53 studentů.Experimentální skupina používala kombinaci 3D zobrazovací technologie a režimu učení PBL, zatímco kontrolní skupina používala tradiční metodu učení.Po tréninku byla pomocí testů a dotazníků porovnána efektivita tréninku v obou skupinách.
Celkové skóre v teoretickém testu u studentů experimentální skupiny bylo vyšší než u studentů kontrolní skupiny.Studenti obou skupin samostatně hodnotili své známky v hodině, zatímco známky žáků experimentální skupiny byly vyšší než žáků kontrolní skupiny (P < 0,05).Zájem o učení, atmosféra ve třídě, interakce ve třídě a spokojenost s výukou byly vyšší u studentů v experimentální skupině než v kontrolní skupině (P < 0,05).
Kombinace 3D zobrazovací technologie a režimu učení PBL při výuce operace páteře může zvýšit efektivitu učení a zájem studentů a podpořit rozvoj klinického myšlení studentů.
V posledních letech se v důsledku neustálého hromadění klinických znalostí a technologií stala předmětem zájmu otázka, jaký druh lékařského vzdělání může účinně zkrátit dobu potřebnou k přechodu ze studentů medicíny na lékaře a rychle získat vynikající obyvatele.přitahoval velkou pozornost [1].Klinická praxe je důležitou etapou rozvoje klinického myšlení a praktických schopností studentů medicíny.Zejména chirurgické operace kladou přísné požadavky na praktické schopnosti studentů a znalosti anatomie člověka.
V současnosti na školách a v klinické medicíně stále dominuje tradiční přednáškový styl výuky [2].Tradiční metoda výuky je zaměřena na učitele: učitel stojí na pódiu a zprostředkovává znalosti studentům prostřednictvím tradičních metod výuky, jako jsou učebnice a multimediální osnovy.Celý kurz vede lektor.Studenti většinou poslouchají přednášky, možnosti volné diskuse a dotazy jsou omezené.Tento proces se následně může snadno změnit v jednostrannou indoktrinaci ze strany učitelů, zatímco studenti situaci pasivně přijímají.Učitelé tak v procesu výuky obvykle zjistí, že nadšení studentů pro učení není vysoké, nadšení není vysoké a efekt je špatný.Navíc je obtížné srozumitelně popsat složitou stavbu páteře pomocí 2D obrázků jako jsou PPT, učebnice anatomie a obrázky a pro studenty není snadné tyto znalosti pochopit a osvojit si [3].
V roce 1969 byla na McMaster University School of Medicine v Kanadě testována nová výuková metoda, problém-založené učení (PBL).Na rozdíl od tradičních vyučovacích metod zachází proces učení PBL se studenty jako se základní součástí procesu učení a používá relevantní otázky jako podněty, které studentům umožňují učit se, diskutovat a spolupracovat nezávisle ve skupinách, aktivně klást otázky a nacházet odpovědi, spíše než je pasivně přijímat., 5].V procesu analyzování a řešení problémů rozvíjet schopnost studentů samostatného učení a logického myšlení [6].Navíc se díky rozvoji digitálních lékařských technologií výrazně obohatily i klinické výukové metody.Technologie 3D zobrazování (3DV) přebírá nezpracovaná data z lékařských snímků, importuje je do modelovacího softwaru pro 3D rekonstrukci a poté data zpracovává za účelem vytvoření 3D modelu.Tato metoda překonává omezení tradičního modelu výuky, v mnoha ohledech mobilizuje pozornost studentů a pomáhá studentům rychle zvládnout složité anatomické struktury [7, 8], zejména v ortopedické výchově.Proto tento článek kombinuje tyto dvě metody ke studiu účinku kombinace PBL s technologií 3DV a tradičním učebním režimem v praktické aplikaci.Výsledek je následující.
Předmětem studie bylo 106 studentů, kteří v roce 2021 nastoupili na spinální chirurgickou praxi naší nemocnice, kteří byli pomocí tabulky náhodných čísel rozděleni do experimentálních a kontrolních skupin, v každé skupině 53 studentů.Experimentální soubor tvořilo 25 mužů a 28 žen ve věku 21 až 23 let, průměrný věk 22,6±0,8 let.Kontrolní soubor zahrnoval 26 mužů a 27 žen ve věku 21-24 let, průměrný věk 22,6±0,9 let, všichni studenti jsou stážisté.Mezi těmito dvěma skupinami nebyl žádný významný rozdíl ve věku a pohlaví (P>0,05).
Kritéria pro zařazení jsou následující: (1) Studenti čtvrtého ročníku prezenčního klinického bakalářského studia;(2) Studenti, kteří dokážou jasně vyjádřit své skutečné pocity;(3) Studenti, kteří rozumí a dobrovolně se účastní celého procesu této studie a podepíší formulář informovaného souhlasu.Kritéria vyloučení jsou následující: (1) studenti, kteří nesplňují žádné z kritérií pro zařazení;(2) Studenti, kteří si nepřejí účastnit se tohoto školení z osobních důvodů;(3) Studenti s pedagogickou praxí PBL.
Importujte nezpracovaná data CT do simulačního softwaru a importujte sestavený model do specializovaného tréninkového softwaru pro zobrazení.Model se skládá z kostní tkáně, meziobratlových plotének a míšních nervů (obr. 1).Různé části jsou znázorněny různými barvami a model lze libovolně zvětšovat a otáčet.Hlavní výhodou této strategie je, že na model lze umístit CT vrstvy a upravit průhlednost různých částí tak, aby se účinně zabránilo okluzi.
a Pohled zezadu ab Pohled ze strany.v L1, L3 a pánev modelu jsou průhledné.d Po sloučení obrazu řezu CT s modelem jej můžete posouvat nahoru a dolů a nastavit různé roviny CT.e Kombinovaný model sagitálních CT snímků a použití skrytých instrukcí pro zpracování L1 a L3
Hlavní náplň školení je následující: 1) Diagnostika a léčba běžných onemocnění v chirurgii páteře;2) Znalost anatomie páteře, myšlení a chápání výskytu a vývoje nemocí;3) Provozní videa vyučující základní znalosti.Etapy konvenční chirurgie páteře, 4) Vizualizace typických onemocnění v chirurgii páteře, 5) Klasické teoretické znalosti k zapamatování, včetně teorie Dennisovy třísloupcové páteře, klasifikace zlomenin páteře a klasifikace herniace bederní páteře.
Experimentální skupina: Metoda výuky je kombinována s PBL a 3D zobrazovací technologií.Tato metoda zahrnuje následující aspekty.1) Příprava typických případů v chirurgii páteře: Diskutujte o případech cervikální spondylózy, výhřezu bederní ploténky a pyramidálních kompresních zlomenin, přičemž každý případ se zaměří na jiné body znalostí.Pouzdra, 3D modely a chirurgická videa jsou studentům zasílána týden před vyučováním a jsou vyzýváni, aby použili 3D model k testování anatomických znalostí.2) Předpříprava: 10 minut před vyučováním seznamte studenty s konkrétním procesem učení PBL, povzbuďte studenty, aby se aktivně zapojili, plně využívali čas a moudře plnili úkoly.Seskupování bylo provedeno po získání souhlasu všech účastníků.Vezměte 8 až 10 studentů do skupiny, rozdělte se volně do skupin, abyste přemýšleli o informacích o vyhledávání případů, přemýšlejte o samostudiu, zapojte se do skupinových diskusí, odpovězte si navzájem, nakonec shrňte hlavní body, vytvořte systematická data a diskuzi zaznamenejte.Vyberte studenta se silnými organizačními a vyjadřovacími schopnostmi jako vedoucího skupiny pro organizaci skupinových diskuzí a prezentací.3) Průvodce pro učitele: Učitelé používají simulační software k vysvětlení anatomie páteře v kombinaci s typickými případy a umožňují studentům aktivně používat software k provádění operací, jako je zoomování, otáčení, přemisťování CT a úprava průhlednosti tkání;Aby hlouběji porozuměli a zapamatovali si strukturu nemoci a pomohli jim samostatně přemýšlet o hlavních souvislostech vzniku, vývoje a průběhu nemoci.4) Výměna názorů a diskuse.V odpovědi na otázky uvedené před třídou předneste projevy k diskusi ve třídě a vyzvěte každého vedoucího skupiny, aby po dostatečném čase na diskusi podal zprávu o výsledcích skupinové diskuse.Během této doby může skupina klást otázky a vzájemně si pomáhat, zatímco učitel musí pečlivě vyjmenovat a pochopit styly myšlení studentů a problémy s nimi spojené.5) Shrnutí: Po diskusi se studenty se učitel vyjádří k výkonům studentů, shrne a podrobně odpoví na některé běžné a kontroverzní otázky a nastíní směr budoucího učení, aby se studenti mohli přizpůsobit metodě výuky PBL.
Kontrolní skupina používá tradiční výukový režim a dává studentům instrukce, aby si před lekcí prohlédli materiály.K vedení teoretických přednášek učitelé využívají tabule, multimediální osnovy, video materiály, vzorové modely a další učební pomůcky a také organizují průběh školení v souladu s učebními materiály.Jako doplněk k učivu se tento proces zaměřuje na příslušná úskalí a klíčové body učebnice.Po přednášce učitel shrnul látku a vyzval studenty, aby si zapamatovali a pochopili příslušné znalosti.
V souladu s obsahem školení byla přijata zkouška uzavřenou knihou.Objektivní otázky jsou vybírány z relevantních otázek kladených lékaři v průběhu let.Subjektivní otázky jsou formulovány katedrou ortopedie a nakonec hodnoceny členy fakulty, kteří zkoušku nekonají.Podílet se na učení.Plná známka testu je 100 bodů a jeho obsahem jsou především tyto dvě části: 1) Objektivní otázky (většinou otázky s výběrem z více odpovědí), které prověřují především zvládnutí znalostních prvků, což je 50 % z celkového skóre. ;2) Subjektivní otázky (otázky pro případovou analýzu), zaměřené především na systematické chápání a rozbor nemocí studenty, což je 50 % z celkového skóre.
Na konci kurzu byl předložen dotazník skládající se ze dvou částí a devíti otázek.Hlavní obsah těchto otázek odpovídá položkám uvedeným v tabulce a studenti musí na otázky k těmto položkám odpovědět plným počtem bodů 10 a minimální známkou 1 bod.Vyšší skóre znamená vyšší spokojenost studentů.Otázky v tabulce 2 se týkají toho, zda kombinace režimů učení PBL a 3DV může studentům pomoci porozumět komplexním odborným znalostem.Položky tabulky 3 odrážejí spokojenost studentů s oběma způsoby učení.
Všechna data byla analyzována pomocí softwaru SPSS 25;výsledky testu byly vyjádřeny jako průměr ± standardní odchylka (x ± s).Kvantitativní data byla analyzována jednocestnou ANOVA, kvalitativní data byla analyzována χ2 testem a pro vícenásobná srovnání byla použita Bonferroniho korekce.Významný rozdíl (P<0,05).
Výsledky statistické analýzy dvou skupin ukázaly, že skóre u objektivních otázek (otázek s výběrem z více odpovědí) u studentů kontrolní skupiny bylo významně vyšší než u studentů experimentální skupiny (P < 0,05). u studentů kontrolní skupiny byly významně vyšší než u studentů experimentální skupiny (P < 0,05).Skóre subjektivních otázek (případové analýzy) studentů experimentální skupiny bylo významně vyšší než u studentů kontrolní skupiny (P < 0,01), viz tabulka.1.
Po všech třídách byly rozdány anonymní dotazníky.Celkem bylo distribuováno 106 dotazníků, 106 z nich bylo obnoveno, přičemž návratnost byla 100,0 %.Všechny formuláře byly vyplněny.Porovnáním výsledků dotazníkového šetření o míře držení odborných znalostí mezi oběma skupinami studentů bylo zjištěno, že studenti experimentální skupiny ovládají hlavní etapy operace páteře, znalosti plánu, klasickou klasifikaci nemocí atd. na .Rozdíl byl statisticky významný (P<0,05), jak ukazuje tabulka 2.
Porovnání odpovědí na dotazníky týkající se spokojenosti s výukou mezi těmito dvěma skupinami: studenti v experimentální skupině dosáhli vyššího skóre než studenti v kontrolní skupině, pokud jde o zájem o učení, atmosféru ve třídě, interakci ve třídě a spokojenost s výukou.Rozdíl byl statisticky významný (P<0,05).Podrobnosti jsou uvedeny v tabulce 3.
S neustálým hromaděním a rozvojem vědy a techniky, zvláště když vstupujeme do 21. století, je klinická práce v nemocnicích stále složitější.Aby se studenti medicíny mohli rychle adaptovat na klinickou práci a rozvíjet kvalitní lékařské talenty ve prospěch společnosti, tradiční indoktrinace a jednotný způsob studia narážejí na potíže při řešení praktických klinických problémů.Tradiční model lékařského vzdělávání v mé zemi má výhody velkého množství informací ve třídě, nízkých ekologických požadavků a systému pedagogických znalostí, který v zásadě dokáže vyhovět potřebám výuky teoretických kurzů [9].Tato forma vzdělávání však může snadno vést k propasti mezi teorií a praxí, poklesu iniciativy a nadšení studentů při učení, neschopnosti komplexně analyzovat komplexní onemocnění v klinické praxi, a proto nemůže splnit požadavky vyšší lékařské fakulty. vzdělání.V posledních letech se úroveň chirurgie páteře v mé zemi rychle zvýšila a výuka chirurgie páteře čelila novým výzvám.Při přípravě studentů medicíny je nejtěžší část chirurgie ortopedie, zejména operace páteře.Znalostní body jsou poměrně triviální a týkají se nejen deformací páteře a infekcí, ale také úrazů a kostních nádorů.Tyto pojmy jsou nejen abstraktní a složité, ale také úzce souvisí s anatomií, patologií, zobrazováním, biomechanikou a dalšími obory, což ztěžuje jejich pochopení a zapamatování.Mnoho oblastí páteřní chirurgie se přitom rychle rozvíjí a znalosti obsažené ve stávajících učebnicích jsou zastaralé, což učitelům ztěžuje výuku.Změna tradiční vyučovací metody a začlenění nejnovějšího vývoje do mezinárodního výzkumu tak může učinit výuku příslušných teoretických znalostí praktickou, zlepšit schopnost studentů logicky myslet a povzbudit studenty ke kritickému myšlení.Tyto nedostatky v současném procesu učení je třeba urychleně řešit, aby bylo možné prozkoumat hranice a omezení moderních lékařských znalostí a překonat tradiční překážky [10].
Učební model PBL je metoda učení zaměřená na studenta.Prostřednictvím heuristického, samostatného učení a interaktivní diskuse mohou studenti plně popustit uzdu svému nadšení a přejít od pasivního přijímání znalostí k aktivní účasti na výuce učitele.Ve srovnání s výukovým režimem založeným na přednáškách mají studenti účastnící se výukového režimu PBL dostatek času používat učebnice, internet a software k hledání odpovědí na otázky, samostatnému uvažování a diskuzi o souvisejících tématech ve skupinovém prostředí.Tato metoda rozvíjí schopnost studentů samostatně myslet, analyzovat problémy a řešit problémy [11].V procesu volné diskuse mohou mít různí studenti mnoho různých představ o stejném problému, což studentům poskytuje platformu pro rozšíření jejich myšlení.Rozvíjejte kreativní myšlení a schopnost logického uvažování prostřednictvím nepřetržitého myšlení a rozvíjejte schopnost ústního vyjadřování a týmového ducha prostřednictvím komunikace mezi spolužáky [12].Nejdůležitější je, že výuka PBL umožňuje studentům porozumět tomu, jak analyzovat, organizovat a aplikovat příslušné znalosti, ovládat správné metody výuky a zlepšovat své komplexní schopnosti [13].Během našeho studijního procesu jsme zjistili, že studenti měli větší zájem naučit se používat 3D zobrazovací software než pochopit nudné odborné lékařské koncepty z učebnic, takže v naší studii mají studenti v experimentální skupině tendenci být více motivováni k účasti na výuce. proces.lepší než kontrolní skupina.Učitelé by měli povzbuzovat studenty, aby mluvili směle, rozvíjet povědomí studentů o předmětu a podněcovat jejich zájem o účast v diskusích.Výsledky testu ukazují, že podle znalostí mechanické paměti je výkon žáků v experimentální skupině nižší než u kontrolní skupiny, avšak při analýze klinického případu, vyžadujícího komplexní aplikaci relevantních znalostí, výkon studentů v experimentální skupině je mnohem lepší než v kontrolní skupině, což zdůrazňuje vztah mezi 3DV a kontrolní skupinou.Výhody kombinace tradiční medicíny.Výuková metoda PBL má za cíl rozvíjet všestranné schopnosti žáků.
Výuka anatomie je v centru klinické výuky spinální chirurgie.Vzhledem ke složité stavbě páteře a skutečnosti, že operace zahrnuje důležité tkáně, jako je mícha, míšní nervy a krevní cévy, potřebují studenti k učení prostorovou představivost.Dříve studenti používali k vysvětlení příslušných znalostí dvourozměrné obrázky, jako jsou ilustrace učebnic a videoobrazy, ale navzdory takovému množství materiálu neměli studenti v tomto ohledu intuitivní a trojrozměrný smysl, což způsobilo potíže s porozuměním.S ohledem na poměrně složité fyziologické a patologické rysy páteře, jako je vztah mezi míšními nervy a segmenty obratlového těla, pro některé důležité a obtížné body, jako je charakterizace a klasifikace zlomenin krčních obratlů.Mnoho studentů uvedlo, že obsah chirurgie páteře je poměrně abstraktní a během studia mu nemohou plně porozumět a naučené znalosti jsou brzy po hodině zapomenuty, což vede k potížím v reálné práci.
Pomocí technologie 3D vizualizace autor předkládá studentům jasné 3D obrazy, jejichž různé části jsou znázorněny různými barvami.Díky operacím, jako je rotace, změna měřítka a průhlednost, lze model páteře a CT snímky prohlížet ve vrstvách.Nejen, že lze jasně pozorovat anatomické rysy těla obratle, ale také podnítit touhu studentů získat nudný CT snímek páteře.a další upevňování znalostí v oblasti vizualizace.Na rozdíl od modelů a výukových nástrojů používaných v minulosti může transparentní funkce zpracování efektivně vyřešit problém okluze a pro studenty je výhodnější pozorovat jemnou anatomickou strukturu a komplexní nervový směr, zejména pro začátečníky.Studenti mohou volně pracovat, pokud si přinesou vlastní počítače, a nejsou s tím spojeny téměř žádné poplatky.Tato metoda je ideální náhradou za tradiční trénink pomocí 2D snímků [14].V této studii si kontrolní skupina vedla lépe v objektivních otázkách, což naznačuje, že model přednáškové výuky nelze zcela popřít a stále má určitou hodnotu v klinické výuce spinální chirurgie.Tento objev nás přivedl k zamyšlení, zda zkombinovat tradiční výukový režim s výukovým režimem PBL vylepšeným technologií 3D vizualizace, zaměřeným na různé typy zkoušek a studenty různých úrovní, abychom maximalizovali vzdělávací efekt.Není však jasné, zda a jak lze tyto dva přístupy kombinovat a zda studenti takovou kombinaci přijmou, což může být směr pro budoucí výzkum.Tato studie také čelí určitým nevýhodám, jako je možné zkreslení při potvrzení, když studenti vyplňují dotazník poté, co si uvědomili, že se budou účastnit nového vzdělávacího modelu.Tento výukový experiment je realizován pouze v rámci chirurgie páteře a je zapotřebí dalšího testování, pokud jej lze aplikovat na výuku všech chirurgických oborů.
Kombinujeme 3D zobrazovací technologii s tréninkovým režimem PBL, překonáváme omezení tradičního tréninkového režimu a výukových nástrojů a studujeme praktickou aplikaci této kombinace při klinickém tréninku v chirurgii páteře.Soudě podle výsledků testů jsou subjektivní výsledky testů studentů experimentální skupiny lepší než studentů kontrolní skupiny (P < 0,05), odborné znalosti a spokojenost s hodinami studentů experimentální skupiny jsou také lepší než studenti experimentální skupiny.kontrolní skupina (P<0,05).Výsledky dotazníkového šetření byly lepší než u kontrolní skupiny (P < 0,05).Naše experimenty tedy potvrzují, že kombinace technologií PBL a 3DV je užitečná, protože umožňuje studentům cvičit klinické myšlení, získávat odborné znalosti a zvyšovat jejich zájem o učení.
Kombinace technologií PBL a 3DV může efektivně zlepšit efektivitu klinické praxe studentů medicíny v oboru chirurgie páteře, zvýšit efektivitu učení a zájem studentů a pomoci rozvíjet klinické myšlení studentů.Technologie 3D zobrazování má významné výhody při výuce anatomie a celkový efekt výuky je lepší než tradiční výukový režim.
Soubory dat použité a/nebo analyzované v současné studii jsou na odůvodněnou žádost k dispozici od příslušných autorů.Nemáme etické oprávnění nahrávat datové sady do úložiště.Vezměte prosím na vědomí, že všechna data studie byla z důvodu zachování důvěrnosti anonymizována.
Cook DA, Reid DA Metody hodnocení kvality výzkumu lékařského vzdělávání: The Medical Education Research Research Quality Tool a Newcastle-Ottawa Education Scale.Akademie lékařských věd.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S a kol.Učení založené na videu versus tradiční učení založené na přednáškách ve vzdělávání o osteoporóze: randomizovaná kontrolovaná studie.Klinické experimentální studie stárnutí.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Použití simulace lidského pacienta v bakalářských kurzech intenzivní péče.Sestra kritické péče V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validace nástrojů hodnocení učení založeného na otázkách.lékařské vzdělání.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. a kol.Vnímání a spokojenost studentů prvního ročníku medicíny s problémovým učením versus tradiční výuka obecné anatomie: zavedení problematické anatomie do tradičního íránského kurikula.International Journal of Medical Sciences (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Odstraňte bariéry při zavádění problémově založeného učení.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I a kol.Experimentální důkaz pro vylepšenou interpretaci neurozobrazování pomocí 3D grafických modelů.Analýza přírodovědného vzdělávání.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL a kol.Využití interaktivní 3D vizualizace v neuropsychiatrické výuce.Pokročilá experimentální lékařská biologie.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO a kol.Srovnání problémového učení a tradičních vyučovacích metod mezi studenty nigerijské zubní školy.European Journal of Dental Education.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologie, medicína a učení založené na problémech: Zavedení epistemologické dimenze do osnov lékařské fakulty, Příručka sociologie lékařského vzdělávání.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB a kol.Efektivní učební chování v problémovém učení: Přehled rozsahu.Lékařské vzdělání.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Výsledky tematického meziprofesního vzdělávacího projektu mezi programy Prebakalář ošetřovatelství a Doktor farmacie.Journal of Nursing Education.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li a kol.Problémové a tématické učení ve výuce zubního lékařství.Ann překládá medicínu.2021; 9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D tištěné pozorování anatomie pacienta a 3D zobrazovací technologie zlepšují prostorové povědomí při chirurgickém plánování a provádění operačních sálů.Pokročilá experimentální lékařská biologie.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Oddělení chirurgie páteře, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Čína
Na koncepci a designu studie se podíleli všichni autoři.Přípravu materiálu, sběr dat a analýzu provedli Sun Maji, Chu Fuchao a Feng Yuan.První návrh rukopisu napsal Chunjiu Gao a všichni autoři komentovali předchozí verze rukopisu.Autoři přečetli a schválili konečný rukopis.
Tato studie byla schválena Etickým výborem přidružené nemocnice v nemocnici Xuzhou Medical University (XYFY2017-JS029-01).Všichni účastníci dali před studií informovaný souhlas, všichni jedinci byli zdraví dospělí a studie neporušila Helsinskou deklaraci.Zajistěte, aby byly všechny metody prováděny v souladu s příslušnými směrnicemi a předpisy.
Springer Nature zůstává neutrální, pokud jde o jurisdikční nároky ve zveřejněných mapách a institucionální příslušnost.
Otevřený přístup.Tento článek je distribuován pod mezinárodní licencí Creative Commons Attribution 4.0, která umožňuje použití, sdílení, adaptaci, distribuci a reprodukci na jakémkoli médiu a formátu za předpokladu, že uvedete původního autora a zdroj, za předpokladu, že odkaz na licenci Creative Commons a uvedete pokud byly provedeny změny.Obrázky nebo jiný materiál třetích stran v tomto článku jsou zahrnuty pod licencí Creative Commons pro tento článek, pokud není uvedeno jinak v uvedení zdroje materiálu.Pokud materiál není zahrnut v licenci Creative Commons článku a zamýšlené použití není povoleno zákonem nebo nařízením nebo překračuje povolené použití, budete muset získat povolení přímo od vlastníka autorských práv.Chcete-li zobrazit kopii této licence, navštivte http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Na data uvedená v tomto článku se vztahuje vyloučení odpovědnosti Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/), pokud není v autorství dat uvedeno jinak.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng a kol.3D zobrazování v kombinaci s problémovým modelem učení ve výuce chirurgie páteře BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Používáním této stránky souhlasíte s našimi Podmínkami použití, vašimi právy na ochranu osobních údajů v USA, Prohlášením o ochraně osobních údajů a Zásadami používání souborů cookie.Vaše možnosti ochrany osobních údajů / Spravujte soubory cookie, které používáme, v Centru nastavení.
Čas odeslání: září 04-2023