Děkujeme za návštěvu Nature.com. Verze prohlížeče, kterou používáte, má omezenou podporu CSS. Pro dosažení nejlepších výsledků doporučujeme použít novější verzi vašeho prohlížeče (nebo zakázat režim kompatibility v Internet Explorer). Mezitím, abychom zajistili pokračující podporu, zobrazujeme web bez stylu nebo JavaScriptu.
Úvod Formát převráceného učebny (FC) vyžaduje, aby studenti přezkoumali teoretická témata pomocí materiálů poskytnutých před osobním výukou. Cílem je, že protože studenti jsou s materiálem obeznámeni, dostanou více ze svých interakcí s instruktorem. Ukázalo se, že tento formát zvyšuje spokojenost studentů, akademický výkon a kognitivní vývoj a také vede k vyššímu akademickému úspěchu.
Metody. Článek popisuje přechod kurzu dentálního a biomateriálu ve britské zubní škole z tradičního přednáškového přístupu k hybridnímu formátu FC během akademického roku 2019/2020 a porovnává zpětnou vazbu studentů před a po přechodu.
Formální a neformální zpětná vazba od studentů po změnách byla zcela pozitivní.
Diskuse FC ukazuje velký slib jako nástroj pro muže v klinických disciplínách, ale je nutný další kvantitativní výzkum, zejména k měření akademických úspěchů.
Zubní škola ve Velké Británii plně přijala metodu převrácené učebny (FC) ve výuce zubních materiálů a biomateriálů.
Přístup FC může být přizpůsoben asynchronním a synchronním kurzům, aby vyhovoval metodám smíšeného učení, což je obzvláště důležité díky pandemii Covid-19.
V posledních letech bylo díky technologickému pokroku popsáno a testováno mnoho nových, zajímavých a inovativních metod výuky. Technika nových mužů se nazývá „převrácená učebna“ (FC). Tento přístup vyžaduje, aby studenti přezkoumali teoretické aspekty kurzu prostřednictvím poskytnutého materiálu (obvykle předem nahraných přednášek) před výukou osobního obličeje s cílem, který se studenti seznámí s tématem, získají více znalostí z kontaktu s kontaktem s instruktor. čas. Ukázalo se, že tento formát zlepšuje spokojenost studentů1, akademické úspěchy a kognitivní rozvoj2,3, jakož i vyšší akademický úspěch. 4,5 Očekává se, že využití tohoto nového přístupu k výuce zlepší spokojenost studentů s předmětem aplikovaných dentálních materiálů a biomateriálů (ADM&B) na britských zubních školách. Účelem této studie je zhodnotit spokojenost studentů s kurzem před a po změně teoretického výuky, měřeno formulářem hodnocení kurzu studentů (SCEF).
Přístup FC obvykle používá počítačovou technologii, takže přednášky jsou z rozvrhu vyloučeny a dodávány online, než učitelé začnou aplikovat koncepty. 6 Od svého založení na amerických středních školách se přístup FC ve vysokoškolském vzdělávání rozšířil. 6 Přístup FC se ukázal jako úspěšný v různých lékařských oborech 1,7 a ve stomatologii se objevují důkazy o jeho použití a úspěchu. 3,4,8,9 Ačkoli bylo hlášeno mnoho pozitivních výsledků ohledně spokojenosti studentů, 1,9 Existují včasné důkazy, které jej spojují se zlepšeným akademickým výkonem. 4,10,11 Nedávná metaanalýza FC v řadě zdravotních disciplín zjistila, že FC přinesla významná zlepšení učení studentů ve srovnání s tradičními přístupy, 12, zatímco jiné studie v zubních disciplínách také zjistily, že lépe podporuje akademický výkon chudých Studenti. 13.14
Ve výuce zubů existují výzvy ohledně čtyř uznávaných stylů učení popsaných společností Honey a Mumford 15 inspirované Kolbovou prací. 16 Tabulka 1 ukazuje, jak by mohl být kurz vyučován pomocí hybridního přístupu FC k přizpůsobení všech těchto stylů učení.15
Kromě toho se očekávalo, že tento modifikovaný styl kurzu bude podporovat myšlení na vyšší úrovni. Použití Bloomovy taxonomie 17 jako rámce jsou online přednášky určeny k předávání znalostí a tutoriály jsou navrženy tak, aby prozkoumaly a rozvíjely porozumění, než se praktické činnosti přesunou k aplikaci a analýze. Kolb učební cyklus 18 je zavedená teorie zážitkového učení vhodná pro použití ve výuce zubů, zejména proto, že se jedná o praktický předmět. Teorie je založena na předpokladu, že se studenti učí. V tomto případě praktické zkušenosti s mícháním a manipulací s zubními produkty obohacují pedagogické zkušenosti, prohlubují porozumění studentům a rozšiřují uplatňování subjektu. Studentům jsou poskytovány sešity obsahující praktické prvky na podporu zážitkového učení, jak je znázorněno v cyklu Kolb 18 (obrázek 1). Kromě toho byly do programu přidány interaktivní workshopy týkající se učení založeného na problémech. Byly přidány k dosažení hlubšího učení a povzbuzení studentů, aby se stali nezávislými studenty. 19
Navíc se očekává, že tento hybridní přístup FC překlenuje generační propast mezi výukovým a učebním stylem. 20 studentů dnes s největší pravděpodobností bude generací Y. Tato generace obecně spolupracuje, prospívá technologii, reaguje na formáty koučování a preferuje případové studie s okamžitou zpětnou vazbou, z nichž 21 je zahrnuto do hybridního přístupu FC. 11
Kontaktovali jsme výbor pro etickou kontrolu lékařské fakulty, abychom zjistili, zda je nutný etický přezkum. Bylo získáno písemné potvrzení, že tato studie byla studií hodnocení služeb, a proto nebylo nutné etické schválení.
Pro usnadnění přechodu k přístupu FC bylo v této souvislosti považováno za vhodné provést hlavní přepracování celého kurikula ADM a B. Navrhovaný kurz je původně nakreslen nebo storyboardový 22 vůdcem akademického subjektu zodpovědný za kurz a rozděluje jej na témata definovaná jeho předmětem. Mini-Lectures, nazývané „přednášky“, byly upraveny z dříve dostupných vzdělávacích přednáškových materiálů zaznamenaných a uložených jako prezentace PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) související s každým tématem. Mají tendenci být krátké, což studentům usnadňuje soustředění a snižování pravděpodobnosti ztráty zájmu. Rovněž vám umožňují vytvářet modulární kurzy pro všestrannost, protože některá témata pokrývají více oblastí. Například k výrobě odnímatelných protéz a pevných výplní, které jsou pokryty ve dvou samostatných kurzech, se například používají běžné materiály zubních dojmů. Každá přednáška pokrývající tradiční přednáškový materiál byla zaznamenána jako podcast pomocí nahrávání videa, protože se zjistilo, že je účinnější pro udržení znalostí pomocí Panopto v Seattlu, USA23. Tyto podcasty jsou k dispozici ve virtuálním vzdělávacím prostředí univerzity (VLE). Kurz se objeví v kalendáři studenta a prezentace bude ve formátu PowerPoint Microsoft Inc. s odkazem na podcast. Studenti jsou povzbuzováni, aby sledovali podcasty prezentací přednášek a umožnili jim komentovat poznámky nebo zapisovat jakékoli dotazy, které v té době přicházejí na mysl. Po vydání přednáškových snímků a podcastů jsou plánovány další třídy a praktické aktivity. Studenti jsou koordinátorem kurzu slovně informováni, že před účastí na tutoriálech a praktických školách musí přezkoumat přednášky, aby z kurzu vytěžili maximum a přispěli, a to je zaznamenáno v příručce kurzu.
Tyto tutoriály nahrazují předchozí přednášky o pevném čase a jsou předloženy před praktickými sezeními. Učitelé usnadnili výuku přizpůsobením výuky tak, aby vyhovovaly jejich potřebám učení. Poskytuje také příležitost zdůraznit klíčové body, testovat znalosti a porozumění, umožnit diskuse studentů a usnadnit otázky. Ukázalo se, že tento typ vzájemné interakce podporuje hlubší koncepční porozumění. 11 Gali et al 24 zjistilo, že na rozdíl od tradičního výuky obsahu zubního obsahu založeného na přednášce pomohly diskuse založené na tutoriálech studentům připojit se učení s klinickým aplikací. Studenti také uvedli, že učení učí více motivující a zajímavější. Příručky studie někdy zahrnují kvízy prostřednictvím Ombea Response (Ombea Ltd., Londýn, Velká Británie). Výzkum ukázal, že testovací účinek kvízů má kromě posouzení porozumění teoretickému materiálu prezentovanému před osobním tréninkem25 pozitivní dopad na výsledky učení. 26
Jako vždy, na konci každého semestru jsou studenti vyzváni, aby poskytli formální zpětnou vazbu prostřednictvím zpráv SCEF. Před změnou formátu tématu porovnejte formální a neformální zpětnou vazbu.
Vzhledem k malému počtu studentů na každém kurzu na fakultě stomatologie na University of Aberdeen a velmi omezenému počtu zaměstnanců zapojených do provádění kurzů ADM a B není možné přímo citovat komentáře studentů. Tento dokument je zahrnut pro zachování a ochranu anonymity.
Bylo však pozorováno, že komentáře studentů k SCEF převážně upadly do čtyř hlavních kategorií, konkrétně: metoda výuky, doba výuky a dostupnost informací a obsahu.
Pokud jde o metody výuky, před změnou bylo více nespokojených studentů než spokojených. Po změně počet studentů, kteří uvedli, že jsou spokojenější než nespokojený čtyřnásobný. Všechny komentáře týkající se délky výuky s materiály se pohybovaly od jednomyslné nespokojenosti po spokojenost. To se opakovalo v odpovědích studentů na přístupnost materiálu. Obsah materiálu se příliš nezměnil a studenti byli vždy spokojeni s poskytnutými informacemi, ale jak se to změnilo, stále více studentů reagovalo na obsah pozitivně.
Po změně metody smíšeného učení FC poskytli studenti výrazně větší zpětnou vazbu prostřednictvím formuláře SCEF než před změnou.
Numerická hodnocení nebyla zahrnuta do původní zprávy SCEF, ale byla zavedena v akademickém roce 2019/20 ve snaze měřit přijetí a účinnost kurzu. Poživení kurzu a účinnost formátu učení byla hodnocena ve čtyřbodové stupnici: silně souhlasí (SA), obecně souhlasím (GA), obecně nesouhlasí (GD) a silně nesouhlasím (SD). Jak je vidět z obrázků 2 a 3, všichni studenti považovali kurz zajímavý a efektivní a pouze jeden student BDS3 nepovažoval celkově efektivní formát učení.
Nalezení důkazů na podporu změn v návrhu kurzu je obtížné kvůli rozmanitosti obsahu a stylů, takže je často vyžadován profesionální úsudek. 2 Ze všech dostupných ošetření pro muže a vznikající důkazy o účinnosti FC při lékařském vzdělávání se však tento přístup jeví jako nejvhodnější pro daný kurz, jako by předchozí studenti byli spokojeni z hlediska relevance a obsahu. Velmi vysoká, ale výuka je velmi nízká.
Úspěch nového formátu FC byl měřen formální a neformální zpětnou vazbou studentů a srovnání s komentáři obdrženými v předchozím formátu. Jak se očekávalo, studenti uvedli, že se jim formát FC líbil, protože měli přístup k online materiálům podle potřeby ve svůj vlastní čas a používali je vlastním tempem. To je zvláště užitečné pro složitější nápady a koncepty, kde mohou studenti chtít opakovat sekci znovu a znovu, dokud tomu nerozumí. Většina studentů se plně zapojila do procesu a ti, kteří byli ze své definice, měli více času na přípravu na lekci. Chegaův článek to potvrzuje. 7 Výsledky navíc ukázaly, že studenti ocenili vyšší kvalitu interakce s učitelem a učením a že předběžné praktiky byly přizpůsobeny jejich vzdělávacím potřebám. Jak se očekávalo, kombinace tutoriálů a praktických prvků zvýšila zapojení studentů, zábavu a interakci.
Školy pro studenty zubních studentů v Aberdeenu jsou relativně nové a relativně nové. V té době bylo mnoho procesů navrženo tak, aby byly implementovány okamžitě, ale byly upraveny a zlepšeny, protože byly použity k lepšímu vyhovování tohoto účelu. To je případ formálních nástrojů zpětné vazby. Původní forma SCEF požádala o zpětnou vazbu na celý kurz, poté byla v průběhu času rafinována, aby zahrnovala otázky týkající se zdraví zubů a nemoci (zastřešující termín pro toto téma), a nakonec požádal o zpětnou vazbu konkrétně na ADM & B. Počáteční zpráva opět požádala o obecné komentáře, ale jak zpráva postupovala, byly položeny konkrétnější otázky o silných a slabých stránkách a jakýchkoli inovativních metodách výuky použité v kurzu. Do jiných oborů byla začleněna relevantní zpětná vazba k implementaci přístupu Hybrid FC. Toto bylo shromážděno a zahrnuty do výsledků. Bohužel pro účely této studie nebyly numerické údaje shromážděny na začátku, protože by to vedlo k smysluplnému měření zlepšení nebo jiných změn dopadu v rámci kurzu.
Stejně jako na mnoha univerzitách nejsou přednášky na University of Aberdeen považovány za povinné, a to ani v programech regulovaných vnějšími orgány, jako je Generální dentální rada, která má právní a zákonnou povinnost dohlížet na zubní vzdělávání ve Velké Británii. Jsou vyžadovány všechny ostatní kurzy, takže změnou popisu kurzu na studijní průvodce budou studenti nuceni jej vzít; Zvyšování účasti zvyšuje účast, zapojení a učení.
V literatuře bylo hlášeno, že ve formátu FC existují potenciální potíže. Formát FC zahrnuje studenty, kteří se připravují před třídou, často ve svém vlastním čase. Zhuang et al. Bylo zjištěno, že přístup FC není vhodný pro všechny studenty, protože k dokončení přípravy vyžaduje vysokou úroveň víry a motivace. 27 Jeden by očekával, že studenti zdravotnických profesí budou vysoce motivovaní, ale Patanwala et al 28 zjistil, že tomu tak není, protože někteří studenti lékárny terapie nebyli schopni přezkoumat předem nahraný materiál, a proto byli na učebnice nepřipraveni. . Tento kurz však zjistil, že většina studentů byla zasnoubena, připravena a zúčastnila se osobního kurzu s dobrým počátečním porozuměním kurzu. Autoři naznačují, že se jedná o výsledek studentů, kteří jsou výslovně nasměrováni správou kurzů a VLE, aby si prohlédli podcasty a přednášku, a zároveň jim poradili, aby to považovali za předpoklad pro požadované kurzy. Tutoriály a praktické činnosti jsou také interaktivní a poutavé a učitelé se těší na účast studentů. Studenti si rychle uvědomí, že jejich nedostatek přípravy je zřejmý. To však může být problematické, pokud se všechny kurzy vyučují tímto způsobem, protože studenti mohou být ohromeni a nebudou mít dostatek chráněného času na přezkoumání veškerého materiálu přednášky. Tento přípravný asynchronní materiál by měl být zabudován do harmonogramu studenta.
Pro vývoj a implementaci konceptů FC ve výuce akademických předmětů musí být překonáno několik výzev. Je zřejmé, že nahrávání podcastu vyžaduje hodně času na přípravu. Naučení softwaru a vývoje dovedností editace navíc vyžaduje hodně času.
Převrácené učebny řeší problém maximalizace času kontaktu pro časově omezené učitele a umožňují zkoumání nových metod výuky. Interakce se stávají dynamičtějšími, díky čemuž je vzdělávací prostředí pozitivnější pro zaměstnance i studenty a změnou společného vnímání, že zubní materiály jsou „suchým“ předmětem. Zaměstnanci Dental Institute University of Aberdeen používali přístup FC v jednotlivých případech s různým stupněm úspěchu, ale dosud nebyl přijat do výuky napříč kurikulem.
Stejně jako u jiných metod poskytování relací se vyskytují problémy, pokud hlavní facilitátor chybí na osobních setkáních, a proto není schopen učit sezení, protože facilitátoři hrají klíčovou roli v úspěchu přístupu FC. Znalosti koordinátora vzdělávání musí být na dostatečně vysoké úrovni, aby umožnila diskusi jít jakýmkoli směrem a s dostatečnou hloubkou a pro studenty vidět hodnotu přípravy a účasti. Studenti jsou zodpovědní za své vlastní učení, ale poradci musí být schopni reagovat a přizpůsobit se.
Formální vyučovací materiály jsou připraveny předem, což znamená, že kurzy jsou připraveny k výuce kdykoli. V době psaní, během pandemie Covid-19, umožňuje tento přístup doručit kurzy online a usnadňuje zaměstnancům pracovat z domova, protože již existuje rámec výuky. Studenti tedy měli pocit, že teoretické učení nebylo přerušeno, protože online lekce byly poskytovány jako přijatelná alternativa k osobním třídám. Kromě toho jsou tyto materiály k dispozici pro použití budoucími kohorty. Materiály budou stále muset být čas od času aktualizovány, ale čas instruktora bude ušetřen, což povede k celkovému úsporám nákladů vyvážených proti počátečním nákladům na časovou investici.
Přechod z tradičních přednáškových kurzů na výuku FC vyústil v trvale pozitivní zpětnou vazbu od studentů, formálně i neformálně. To je v souladu s dalšími dříve publikovanými výsledky. Je zapotřebí dalšího výzkumu, aby se zjistilo, zda lze sumativní hodnocení zlepšit přijetím přístupu FC.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. Převrácená učebna pro studenty medicíny. Clinical Teaching 2015; 12: 155.
Swanwick T. Porozumění lékařskému vzdělávání: Důkazy, teorie a praxe. Druhé vydání. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen Kt a kol. Zubní vzdělávání: Přednáška versus převrácená a rozmístěná učení. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat jako, Abusamak MO, Maraga tn, dopad smíšeného učení na účinnost klinického vzdělávání a spokojenost studentů zubního studenta. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW Beyond Reform Curriculum Reform: Konfrontace s skrytým lékařským kurikulem. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Vylepšení v převrácených učebnách může být jednoduše výsledkem aktivního učení. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Převrácená metoda učebny: stimuluje pozitivní postoje učení mezi studenty medicíny a zlepšuje jejich znalosti o histologii. Analytic Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Převrácená učebna pro výuku předklinických zubních dovedností - reflexní recenze. BR DENT J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Účinnost převrácené učebny ve výuce periodontální diagnostiky a plánování léčby. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Použití převrácené třídy v oftalmologických kurzech pro lékařské, ošetřovatelské a zubní studenty: studie kvazi experimentálních smíšených metod. Vzdělávání sester dnes 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Používání převrácené učebny k překlenutí mezery s generací Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. Převrácená učebna zlepšuje učení studentů ve zdravotnických profesích: metaanalýza. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Zkoumání dopadu převrácených učeben na vzdělávací zkušenosti studentů: přístup teorie sebeurčení. Výpočetní lidské chování 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Rozmanité a spolupracující metody výuky: nápravná pedagogická intervence pro studenty s nízkým skóre v Chile. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Styly učení a strategie učení. Úspěch při získávání druhého jazyka. Strany 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb da Experimentální učení: Zkušenost je zdrojem učení a vývoje. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. K dispozici na adrese: http://dictionary.reference.com/browse/generation (přístup k srpnu 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM Teaching napříč generačními děleními: Konsenzus vědecké konference výboru urgentní medicíny z roku 2009. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Experimentální online vývoj pro pedagogy: Případ Carpe Diem Mooc. BR J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Čas příspěvku: Nov-04-2024